在摘抄中形成阅读鉴赏能力

山东省东营市晨阳学校 王捐捐

阅读摘抄是最为简单的阅读学习形式，学生对此有更多认同感，教师在具体设计和组织时，需要给予必要的干预，让学生明确摘抄内容、创新摘抄形式、延伸摘抄域度，让摘抄成为阅读学习的必要手段，以全面形塑学科核心能力。小学生对经典文段有摘抄收藏的主观意识，教师给出针对性任务布设，让学生借助摘抄机会推动阅读学习，这不仅能够丰富学生阅读体验，还能够培养学生良好学习习惯。学生摘抄缺少准确性，教师需要做出必要的引导，让学生摘抄的内容有更多收藏和借鉴的价值。

一、精选摘抄内容，丰富鉴赏视野

在文本阅读时，能遇到很多精彩的语段，特别是经典文本内容，其精彩度更高，值得收藏的内容更为丰富，教师要指导学生展开摘抄活动，让学生做出科学筛选。为确保摘抄顺利完成，教师要从几个方面做出指导。首先是督促学生设计固定的摘抄本，摘抄是专项学习活动，这可以为后面的学习应用创造条件。其次是对摘抄内容进行分类管理，摘抄不能是“大杂烩”，要做出详细的分类。如典词佳句、名人名言、格言俗语、写作知识、文学常识等。

摘要经典是学生的自觉行为，教师在具体指导时，需要讲究方式方法，给学生更多建设性的建议，这才是最为明智的。如教六年级语文上册《丁香结》一文时，这篇课文中有不少精彩的语段，教师应主要从描写和抒情两个角度展开：课文中有不少景物描写的经典语段，也有富有深意的抒情句子，这些都是阅读需要重点关注的内容。精心选择摘抄内容，并将摘抄内容与其他同学交流，看谁摘抄得更有价值。学生接受摘抄任务后，都能够积极展开阅读，对相关句子进行对比分析，将其进行分类摘抄。描写经典片段、议论经典片段、修辞方法运用经典片段，教师引导学生从几个角度进行摘抄分类，给学生提出一些摘抄建议，学生从摘抄中获得一些学习启示，摘抄操作逐渐熟练起来，选择内容更合理。教师深入到学生群体之中，对学生摘抄情况进行观察，给学生必要的指导。在课堂互动交流时，教师要求学生自行解读摘抄用意，展示个性摘抄观点，课堂学习气氛浓重起来。有学生介绍摘抄体会，也有学生介绍摘抄经验，还有学生分享摘抄带来的快乐，课堂交流呈现和谐性，教与学达成更多共识。

教师为学生设计了摘抄任务，并从两个角度展开引导，给学生提供更多摘抄的帮助。学生在摘抄操作中，能够按照教师引导展开，也能够科学合理地分类操作，为后面的学习提供便利条件。摘抄不是机械地抄写，需要用心去思考和归结，将摘抄看成是一种创造性的劳动，这样的摘抄才有价值。教师需要给学生更多启示，让学生在摘抄内容选择上有更多的预设，以提升摘抄内容的应用水平。

二、创新摘抄形式，启迪鉴赏思维

摘抄不能是一味地抄写，需要多种形式的呈现，以提升摘抄本的可读性。小学生思维都比较活跃，教师在具体要求时，不妨让学生采用图文并茂的形式建立摘抄本。学生大多喜欢涂鸦，如果能够将摘抄本变成图画绘本，自然能够调动学生的主动性。学生个性爱好不同：有人喜欢书法，可以在摘抄时运用不同字体；有人喜欢美术，可以设计更多插图；有人喜欢唱歌，可以在摘抄中融入一些音乐符号。无论采用哪一种形式，只要能够丰富学生学习体验，激发学生主动性，其形式设计都是可取的。

摘抄不是简单地抄写，而是要在操作方法上有更多创新，特别是摘抄本的设计，要体现其个性。摘抄内容可以选择不同的字体、排列进行呈现，表现一种创意，呈现一种个性。还可以图文并茂地操作，这需要和摘抄内容形成匹配设计，什么样的内容适合配置什么样的图片都需要做出精心的设计。在教《故宫博物院》这篇课文时，教师在教学之初，运用多媒体展示故宫图片信息，要求学生细致观察故宫建筑特征，结合文本阅读搜集一些精彩的说明性语言，并进行摘抄处理。学生开始阅读文本内容，将一些比较经典的说明语言进行摘抄处理。如“梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。”教师观察学生摘抄情况，建议学生对摘抄内容进行艺术处理，学生心领神会，开始为摘抄增加一些装饰内容。有学生插进一些图画，对故宫建筑进行直观展示，也有学生画出一些龙凤图案，对摘抄内容进行装饰。教师对学生个性表现给予更多鼓励和支持，学生在摘抄操作中获得丰富的学习感知体验。

教师为学生布设摘抄任务，并要求学生做一些装饰设计，为学生提供个性展示的机会。摘抄本身是比较枯燥的，教师提示后，给学生提供更多学习激励，学生信心满满地进入个性创作之中，这个操作过程就是一种学习锻炼。学生不仅积累了经典语言，也丰富了阅读认知，对故宫有了更深刻的理解。摘抄彰显学生的个性，这个操作本身就是一种学习，利用什么样的形式进行摘抄操作，也能够反映学生的学习状态和学习追求。

三、优化摘抄指导，提升鉴赏品质

摘抄是学生自主选择行为，教师在具体指导时，不妨做出一些干预。如布设课外阅读摘抄任务，让学生展开定向阅读、定向摘抄，也可以为学生布设摘抄背诵任务，帮助学生完成语感培养目标。在摘抄方法指导时，教师可以从剪辑、组合、概述、拼接等方面做出探索，让学生展开灵动性摘抄，而不是完全地照搬照抄，这对培养学生摘抄习惯有重要帮助。摘抄是学习方法，不是学习目的，培养学生摘抄习惯，其用意是启迪学生应用意识。

教师对学生摘抄学习行为进行必要的干预，主要体现在摘抄内容选择、摘抄形式设计、摘抄信息处理、摘抄价值评估等方面。摘抄不能是抄写之后就算完成任务，学生需要对这些摘抄内容进行后续的处理，以发挥摘抄的助学作用。教《穷人》这篇课文时，教师要求学生展开梳理性阅读，并将文本主要内容用简短的语言进行概述，并写在摘抄本上。学生开始阅读文本内容，展开自主阅读讨论，课堂学习气氛活跃起来。教师为学生做出示范操作，对文本故事进行简要归结。学生很快就进入归结环节。为进一步提升学生的摘抄热情，教师为学生设计了课外摘抄任务：这篇文章的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰，你阅读过这位作家的其他作品吗？如果没有，课外展开信息搜集，找到相关作品展开阅读，并用故事梗概形式归结到摘抄本上，准备参与班级展示交流活动。学生听说要阅读相关作品，都表现出极高的参与热情，运用多种信息渠道展开搜集，很快就有了收获。在课堂展示阶段，课堂成为学生个性展示的舞台。

教师为学生设计了课内课外结合的归结性摘抄任务，为学生做出一些学法指导，让学生顺利进入操作环节。学生大多没有自主阅读课外内容的主动性，教师给学生规划清晰的操作路线，促使学生自觉进入摘抄环节，为学生学习带来更多启迪。教师指导学生做摘抄，并不是要让学生按照固定的思路展开操作，而是给学生更多提示，让学生自我觉醒，这个醒悟的过程就是一种认知成长。

四、拓宽摘抄运用，培养鉴赏素质

摘抄是一种积累，是认知的输入，而写作交际应用，则是一种输出。教师在学生摘抄应用环节要发挥重要作用，为学生做出针对性指导，让学生在平时交流和习作操作中自然应用摘抄内容。应用可以是原文展示，也可以是间接应用，将主要意思进行转借，也同样能够获得丰富的助学效果。学生平时很少有摘抄应用的意识，教师在习作任务布设时，可以将摘抄应用作为重要评价指标进行设置，这样可以对学生形成更深刻的触动。

教师引导学生运用摘抄内容，无疑为学生带来更多学习契机。学生写作文时，很少引用一些内容，这是普遍存在的问题。教师为学生做出针对性引导，让学生顺利进入到实践应用之中。如《伯牙鼓琴》一课，教师要求学生先阅读文本内容，梳理基本情节，对其深刻含义进行对应解析，为实践应用做好准备。为促使学生建立应用意识，教师为学生提出应用问题：人生几何，知音难觅。涉及知音和朋友等内容的作文，伯牙鼓琴是最为典型的案例支撑。如果让你写一篇关于“挚友”的作文，你打算如何引用这个案例呢？学生接受具体任务后，都能够展开积极思考，对案例应用的位置展开筛选。有学生说，这个故事很有代表性，可以用在结尾处，适时点题，能够发挥重要作用。也有学生要用到习作开头，让读者先建立主题观念。

教师为学生设计摘抄应用环境，让学生展开对应思考，为摘抄应用创造良好条件。学生在具体思考时，需要对应用时机进行对比分析，这个操作本身就是一种学习。让学生自觉应用摘抄内容，对培养学生习作思维有重要现实意义。学生生活中有太多信息的输入，特别是经典信息的存在，都可能带来摘抄的机会，摘抄有更宽阔的选项，未必是文字才可以摘抄，图片、漫画等内容也是重要信息资源，加以适当收藏，一样能够获得丰富助学成效。

阅读教学中，如果从表象方面观察，摘抄的确是比较容易的，但作为教师，要有更高要求，为学生阅读学习提供更多助力支持。摘抄需要精选内容，也需要创新形式，教师从操作方法方面做出重点引导，让学生逐渐养成自觉摘抄的习惯，对有效提升学生阅读综合素质有更多积极的作用。