基于核心素养下的高中语文阅读教学策略

福建省福安市第二中学 雷 萍

新课改将教学目标指向了“核心素养”，在这一背景下，教师要想促进高中生的全面发展与进步，就应该将重点放在语文阅读教学策略的研究上，并将其与核心素养结合，从而在教学实践中促进普高生综合素养与能力的提升。为了实现这一目的，教师需要对高中语文核心素养有一个精准的认知，并从这一认知出发探寻新的阅读教学策略，使其发挥出最大的效果。以下，便是对此的一些看法与实践。

一、立足文本，建构与运用语言

阅读需要语言文字的积累进行支撑，更需要个体的语言经验进行理解，这意味着培养学生的语言建构与运用能力在高中语文阅读教学中极为重要。学习者语言知识的主渠道便是阅读文本，所以任何阅读教学活动的开展都必须立足文本。通过对阅读文本的梳理和整合，不仅能够帮助学生掌握更多的语言文字特点和运用规律，还能够使学生接触更多的语言活动经验，这对高中生阅读质量的提升和阅读能力的发展都将产生积极的促进作用。所以，教师务必要立足文本来开展阅读教学，使学生能够主动对语言进行架构和运用。

以《春末闲谈》的教学过程为例，该篇文章寄意深广，姿态洒脱从容。为了借助这一文本来引导学生对语言进行建构与运用，提高学生对语言应用意义的深刻认识，我在教学之初先要求学生对该篇文章进行了初读，并要求大家在读的过程中去关注课文中的语言运用，从而将学习者的注意力聚焦到了语言文字之上。在学生阅读完成后，我开展了一场小型的讨论会，讨论会的主题为“语言”。在这一基础上，我要求大家去讨论文章中的语言特点，并举出相应的例子。在讨论会开始之后，我也积极参与其中，对学生进行了有效的带动。通过这一讨论会，学生感受到了闲话漫笔中的辛辣讽刺，感受到了先生思想的深邃和对治人者精神控制的厌恶与揭露，而这些都是通过文中语言进行传递的，这对于学生语言建构与运用能力的提升将产生积极的影响作用。

二、情境教学，获取直觉性体验

在当前教学中，情境教学法越发受到老师们的喜爱。通过情境教学，能够将学生直接引入到阅读文本所构筑的世界中，从而获取直觉性体验，这对于学习者更直观、准确地理解作品本身的含义和情感具有重要作用。在落实情境教学的过程中，教师可以利用多媒体的视听功能为学生创设情境，并在情境中展开教学，促使学生与作者实现共鸣，进而体验到优秀文本的魅力所在。在对阅读文本进行直觉性体验的过程中，学生的思维意识也会得到极大调动，这对于学生的思维发展与提升也将产生积极作用。

以《胡同文化》的教学过程为例，为了让学生获取直觉性体验，从阅读中体会到汪曾祺对胡同文化所怀有的情感，我在课堂上非常重视情境式教学。因此，在课前我反复揣摩课文内容，全方位挖掘，为学生设计了一份信息技术融合课件。在实操中，我利用多媒体向学生展示了一些有关于北京胡同的图片和视频，还播放了一首京腔京曲《胡同京歌》作为背景音乐，从而将学生顺利引入情境氛围中，使学生切身感受北京胡同的文化韵味。在情境构建成功后，我询问学生：“同学们知道图片和视频中是哪里吗？”在大家积极性十足地说出“北京胡同”后，我接着询问大家有没有去过，并邀请了几位去过的学生分享了自己的感受；同时结合本土胡同，重视聆听并交流步行其中的感受。在奠定了坚实的情境氛围基础后，我顺其自然地引导大家对课文展开阅读，使学习者在阅读中获取直觉性的体验，从而有效促进阅读教学质量的提高。

三、作品欣赏，培养审美鉴赏力

语文活动是个体形成审美体验，培育审美能力的重要路径。所以，在高中语文教学中，无论是课内阅读文本还是课外阅读文本，教师都应该有意识地引导学生对作品进行欣赏。品读优秀的文学作品不仅能够激发学生的审美想象，培育学习者的审美鉴赏力，还能够让学习者更为深刻地感受到文本的思想魅力，这对于高中生语文素养的形成与发展都将产生不可忽视的作用。所以，教师要重视对作品的选择，并为学习者提供充足的欣赏时间，以借此有效培养学习者的审美鉴赏力。

以《山地回忆》的教学过程为例，这是一篇非常朴素、自然、清新的小说，为了培养学习者的审美鉴赏力，让他们学会欣赏优秀的文学作品，我在该课授课环节中非常尊重学习者的主体性地位，尽可能地将课堂交给了学生。所以，在教学之初，我便将学生进行了分组，之后要求大家对文章展开自主阅读，并在阅读结束后以小组为单位来进行鉴赏，从而将学习者的关注全面聚焦到了对文章的分析与感悟中。在各个小组展开讨论的过程中，我适当地进行旁听和参与，从而了解各个小组的实时讨论情况。在小组讨论中，每个人都积极地提出了自己的看法，并逐渐从人物的对话中点出了抗日战争的大背景，从环境描写中感受到了冀中人民的艰辛生活和勤劳智慧。这些平易单纯的文字从侧面反映出战争的残酷，而这也正是这篇小说的出彩之处。通过这一作品欣赏过程，学生对优秀阅读文本的审美鉴赏能力也得到了有效的提升。

四、文字运用，提升文化认同感

文字是民族文明的传承载体，更是文化的重要成分。实际上，学习文字、阅读品味文字，便是获得文化知识的过程。所以，为了提升学习者的文化认同感，培养学习者的文化传承与理解能力，教师决不能忽视学习者对文字的运用。为此，教师要引导学生主动运用语言文字，去品味华夏文化的博大精深、源远流长，并在了解的过程中树立积极向上的人生理想，推动他们形成正确的三观。高中生已经具备了一定的自主思维意识和自主学习能力，所以教师要鼓励学生进行自主阅读与感悟，并为学生提供分享与讨论的时间和空间，从而发挥出集体的力量，不断增强学生的文化传承意识和民族使命感。

文字运用并不是单纯地利用自己所学的文字知识展开阅读，而是需要学生主体对阅读知识进行主动性的吸收和内化，如此才能有效拓展学习者的知识视野，使学习者在接触和体验更多民族文化的过程中提升文化认同感。所以，为了能够激发学生运用文字的兴趣，我经常会在课上向学生提供或者介绍一些优秀的阅读作品，鼓励大家进行阅读，从而借此有效提高了学生的文字运用意识。在课上加入新的阅读文章时，我会主动参与到大家的讨论中，对所推荐的拓展阅读文本，我会在特定的时间为学习者安排阅读分享活动。不同的文字运用方式，为学习者提供了不同的阅读感悟，这对于提升学习者的文化认同感，促进学生综合素养与能力的提升具有重要作用。

五、结语

综上所述，高中语文核心素养的培养对于提升高中生的阅读感知能力，培养学生的语言运用能力都具有不可忽视的作用。所以，为了实现阅读教学效果的最大化，培养全体学生的核心素养，教师要落实对新的教学方法的研究与实践，以促进学生的全面发展与进步。