优化教学策略，提升学生美术核心素养

安徽省阜阳市第四中学 焦红颖

一、加强鉴赏和临摹教学，提高学生的艺术识读能力和文化分辨能力

初中学生的心智已经基本成熟，其对于艺术的判断和美学的追求有着独到的理解。但是，由于缺乏专业的指导和训练，多数初中学生的观察能力相对较差，无法基于生活实践探究美的基本含义。美术鉴赏教学是初中美术课程的基本组成形式之一，教师需要明确鉴赏教学对于艺术审美能力的积极影响，借助多媒体设备为学生展示古今中外的优秀美术作品。例如：当教师带领学生欣赏知名油画《开国大典》时，不仅要为学生介绍油画中的人物形象，还要使用多媒体设备放大油画细节，让学生近距离感受油画的魅力和作者的绘画能力。同时，教师还应当明确告知学生这幅油画的创作背景以及作者董希文的生平事迹，并通过对此类信息的分析来判断作者在创作过程中的思想情感。若在条件允许的情况下，教师还可以为学生播放开国时期的影视资料，让学生进入模拟情境中体验作者的感情。这样一来，不仅可以强化学生的鉴赏能力，更能够间接培养学生的民族自豪感和爱国精神。

一般情况下，鉴赏教学需要与临摹教学结合在一起进行。教师需要明确临摹教学的侧重点，充分把握形式美，将鉴赏教学时所欣赏的优秀作品作为临摹教学的基础，并鼓励学生通过多种形式进行临摹。例如：在临摹《开国大典》时，初中学生现有的美术水平和对艺术的理解把握能力显然不足以通过油画的形式进行临摹，因而需要优先使用较为简单的素描方式。同时，在临摹时可以采取两种评价标准，一种是形式美，一种是意境美，从两种不同的角度对学生进行评价。为达到培养学生核心素养的目的，教师需要鼓励学生进行艺术再创新，学生需要在把握作者思想感情的基础上，结合自己对于艺术的理解和“开国”的认识，创作出具有自己特点的临摹作品，从而赋予临摹作品全新的意义与价值。

二、重视学生的心理变化，培养学生创新意识

初中学生正处在身心发育的关键时期，其容易受到青春期的影响而出现一定的心理波动。作为学生的引导者，初中美术教师应当注重对学生心理的把握，加强与学生的沟通交流，及时分析学生的心理变化，并基于学生的心理现状，制定相应的教育策略，让学生在参与美术教学时可以保持高度的专注，最终演变为自主学习能力的培养。在强调教育改革的今天，初中美术教师需要积极应用全新的教学模式和教学理念，尊重学生的主体地位，从引导的角度开始教学工作。例如：在教授学生使用素描的形式刻画人物形象时，有的学生提议将人物形象转变为动物形象，原因是刻画人物形象的难度较高，缺乏绘画的自信。若在这种情况下教师直接否定学生的提议，并强迫学生刻画人物形象的话，不仅会打击学生的学习主动性，还会阻碍学生创新思维的激发。若教师能够支持学生的决定，强调学习自由，那么学生将会从教师的支持与认可中收获学习的动力，从而将更多的精力投入到绘画学习过程中，并取得更好的学习效果。此外，教师还需要注重及时给予学生认可与肯定，适当对学生做出点评，通过对学生心理的把握来进行鼓励方式的选择，从而达到提高学生绘画自信的效果。同时，教师需要注重对于学习难度的把握，绘画题材的选择既不能过于简单，也不能脱离学生的实际能力，且需要确保绘画题材具有一定的挑战性，让学生在挑战的过程当中不断提高自己、升华自己。从本质来看，这些工作的实现全部源于教师对学生心理的把握，准确把握学生心理，有针对性地制定教学策略，可以从根本上实现素质教育的初衷，不断提高学生的美术核心素养。

三、加强视觉感知教学，提高学生审美判断素养

美术课程本身属于艺术类科目之一，其具有一定的综合性特征。在欣赏美术作品时，视觉是唯一的欣赏途径和信息获取途径，学生的视觉感知能力将直接影响其审美判断素养。为达到培养学生核心素养的目的，教师需要重视学生审美水平的提高，让学生的目光不仅仅局限在美术作品所营造的视觉刺激方面，更要对美术作品做出深层次的价值赏析和艺术判断。例如：在开展美术教学活动时，教师可以适当培养学生的美学发现能力和判断能力，让学生明确分辨自然美和创造美的区别和不同之处。同时，教师还可以为学生布置一定的课后作业，让学生在不同的环境和情境下发现身边的美学，如家庭美、学校美、社会美等。这种锻炼方式不仅可以实现对美学发现和判断能力的提高，更能够有效促使学生的观察能力不断进步。

四、结语

综合来看，传统的美术教学理念不足以实现培养学生美术核心素养的目的。初中美术教师需要明确认识这一要点，从学生的实际情况出发不断优化教学策略，转变教学思路，优化课堂设计，让学生在美术课堂中感受“美”的存在。