春风化雨 润物无声——案例分析美术学困生转化个案分析

北京市首都师范大学附属实验学校 李小燕

所谓“学困生”，一般指在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。由于学习成绩差或者某些行为习惯差，学困生经常受到家长和教师的批评。长期这样的学习生活境况导致学困生产生自卑心理，从而自暴自弃，意志消沉……

由于学困生的自暴自弃，导致其不良行为加剧，这又令家长和教师更加反感……如此也便进入了一个恶性循环中。对此，我认为对学困生的转化教育要及时、到位、彻底。下面，就在学困生转化教育方面的实践以案例分析形式进行阐述。

一、学困生的“寂寞”谁能懂

付饶（化名），六岁半，我美术班里的一名男生。付饶同学绘画基础弱，画面常常是潦草胡乱涂抹。此外，他自我约束力差，总是心浮气躁的，上课爱说话，做事情不踏实认真。并且，他爱搞恶作剧，有较强的攻击性。可谓是“罪行累累”——有一次，付饶带水枪到学校，和同学玩时，把水枪里面装上墨汁，故意喷到周围同学的衣服上；趁教师不在，破坏教师黑板上的范画；和同学发生冲突，动辄就出手，经常打哭同学，这也导致没有人愿意和他一起玩儿。

面对这个人人厌烦的付饶同学，我发现他有很强的怀疑心理、戒备心理和逆反心理。对此，

我通过仔细观察和与家长沟通，得出导致付饶对同学教师怀有敌意，常常搞恶作剧的原因有三个：第一，由于学科成绩并不理想，缺少自信产生自卑感。第二，作为家里的独子，被溺爱而养成了娇纵、蛮横的性格。第三，不正确的行为习惯差和学习态度没有得到家长和教师及时正确的管教和引导。

二、除了懂得学困生的“苦”，还要帮他走出困境

其实，类似付饶这样的学困生并不是个例，而造成其问题产生的原因也是具有普遍性的。对此，我做了以下探索来改变学困生的现状。

（一）明确问题，与学生、家长有效沟通

这一步采用的主要是谈话法。主要目的是要让孩子正视自己的缺点和错误，要教给孩子什么是对的行为，什么是错误的行为，要引导孩子有明确的是非观念。在此过程中，教师不能对孩子进行讽刺、挖苦、惩戒，而是建立平等、和谐、融洽的谈话氛围。要同孩子摆事实、讲道理；要以情动人，以理服人。所以，和付饶的第一次谈话时，为了消除他的戒备心理，我没有责备他，只是告诉他如果不改掉自己的一些习惯，会失去很多朋友，自己会很孤独。并告诉孩子，我（教师）是信任他的，相信他会得很好，会得到大家的认同和喜欢。

和家长的交谈的核心是“一切为了孩子”。把孩子在学校的问题说清楚，要求家长和教师形成合力，不要急躁，相信孩子的问题是暂时的，是能被解决的。信任是教育的开始。这次交谈消除了孩子的戒备心理，更要赢得家长的支持和配合。

（二）调整位置，发挥优秀学生的榜样示范作用

榜样示范的作用不可小觑。我把成绩和品格都很优秀的嘉嘉（化名）安排和付饶做同桌。并嘱咐嘉嘉要积极帮助付饶，发挥她乐于助人的优秀品格。嘉嘉性格温柔，但自我约束力很强，做事很与原则，并且她学习成绩不但好，画画又得很好。付饶很崇拜嘉嘉，而且很愿意听嘉嘉的建议或命令。所谓“近朱者赤”，付饶在嘉嘉的影响下，课堂纪律和绘画技能都转向了好的方面。

（三）制定计划，培养习惯，树立自尊与信心

对学困生要求要适度。教师可布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给予适当的鼓励与奖励。要用这些“成功”来激发他们建立自信心。只有当他们真正体验到经过努力而获成功的喜悦时，才能树立起进步的信心和愿望。要求过高，他们会会望而却步；要求过低，太容易达到的目标，不利于培养学生的学习毅力和克服困难的能力。

针对付饶的绘画基础弱，我制定了一个阶段目标性很强的训练计划。首先，解决付饶的线条的问题，要求用线慢而有力，笔笔负责，笔笔认真，切忌轻飘。只要做到就表扬，孩子发现表扬很容易得到，只要线条认真走慢就可以，于是他更加认真，他期待着再次的表扬。经过五周的训练，付某做画越来越认真，线条的质量很快得到提高。

接下来是涂色训练，我要求付饶以平涂为主，改变随意涂鸦的习惯，明确涂色要求：短短线，密密涂，留好轮廓线，不要露出底色，小块累积变大块。做到马上表扬，五周后，画面明显改观，浮躁之气顿减。孩子跳一跳摘到果子，加上教师不失时机的激励，使学生感到成功的愉悦。这些严格的常规训练最主要的目的是培养付某的认真学习的态度和习惯。由于目标明确，难度适当，表扬及时，孩子的学习的兴趣和自信心大大提高。

严格的常规训练，可以培养学生形成良好的学习习惯。学困生有学习敷衍、松散懈怠的坏习惯，为此，教师必须在教学的各个环节中，对学生进行严格管理、严格要求以及严格训练。

这里还要补充一个问题，我在构图阶段或在画面基本完成时，刻意帮付饶一把，例如在调整统一阶段，我会帮孩子点画几笔，使画面生动饱满起来，提升画面的视觉效果。付饶有好几次欢呼雀跃：“看，看，我也能画这么好看的画了！”满怀喜悦的付饶充满了成就感。这时我追加赞赏，这种肯定大大提高了孩子绘画的自信心，他会用更大的创作热情来画下一张画。

（四）注重“心理迁移”，增强集体引力

在相处中，我发现付饶热情，喜欢做事儿。和他协商后，在班里安排他了一个职务“教具管理员”，负责教具（如静物）的搬运，协助教师的工作。我开始还真有些担心，怕他办事毛糙，摔了碰了教具，总派一个很稳妥的学生跟着。其实，付饶对工作认真主动，很负责任，慢慢我也就放心了，多次当众肯定了他的能力。也因为付饶的尽职尽责，勇于付出，他得到了同学们的认可。付饶也体会到被尊重的快乐，其面部线条越来越柔和，坏脾气越来越少了——他方方面面都在悄然改变。

我认为，教师要采用多种多样的教育方法，注重心理迁移，让学困生意识到自己的价值，这种迁移，必然会带来极大的驱动力。

经过半年多的美术班的学习，付某在绘画上取得很大的进步，参加今年全国少儿美术书画作品比赛，荣获二等奖。他自我约束力加强，上课纪律良好。在这个班里，付某的好朋友越来越多起来。家长欣喜地告诉我说：付某不但是绘画水平提高了，文化课成绩也有了明显的进步。

当然，学困生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。在整个计划中，学生肯定会有反复的，但教师一定要有信心，有耐心，有恒心，在反复中一定要坚持住。

三、总结

从付饶的案例中可以看出，在学困生的教育转化中，我们要给予他们美好的期许，他们往往需要更多的关注和爱护，教师的信任和激励是学困生转化教育的首要条件。另外，要以正面教育为主，表扬与批评相结合的原则，严格要求，严格培训。我们要善于发现、挖掘他们的优点，能像“淘金者”那样，敏锐地发现他们身上有价值的东西。对学困生的培养是需要教师花费很多时间、精力的，而在此过程中更要相信他、鼓励他；给他时间改变，给他机会变好。

霍姆林斯基说：经过我手里的孩子成千上万，奇怪的是，留给我最深印象的不是十全十美的模范生，而是深具个性，颇有特点的孩子。孩子是未来，他的未来在教育者的手里。最后祝愿所有的孩子都能充满信心、健康快乐地成长。