初中道德与法治课堂有效策略分析

谢明希

摘要：新课改理念下，课堂的有效性研究不断被重视，但是具体的实施还有待改进。在教师角度提出一些可行性的策略，希望对初中道德与法治教师在进行课堂教学时有一定帮助，逐步完善与初中道德与法治学科相关的课堂有效性研究体系。

关键词：初中道德与法治;课堂有效性;有效策略

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）11-0281-01

1 紧跟时代潮流，挖掘时政资源

在初中德育法治课堂教学过程中，将现有政治资源与初中德育法治课堂整合，既是教学改革的需要，也是政治课堂教学内容充实的需要。然而，在初中德育法律课堂上，仍有部分教师采取“填鸭式”的教学方法。课程内容枯燥，跟不上学生发展的步伐。初中生的学习充满新鲜感和好奇心，热门材料能在第一时间引起他们的注意，但除了典型案例外，过时的材料，很难引起学生的注意。因此，初中道德与法治课教学应提高新鲜政治资源的利用率，将丰富的时政资源与课堂内容相结合。除了抓住学生眼球外，还要充分发挥时政材料的作用。此外，要在深入挖掘中找出隐藏在背后的理论知识，让学生结合资料分析具体问题。一方面可以帮助教师开展教学活动，丰富教学内容，提高课堂教学质量;另一方面也可以增加学生对初中道德与法治课的兴趣，提高教师在学生心中的魅力价值，从而促进教学知识的传递。好的政治资源具有深刻的内涵、丰富的思辨价值和教育性，这也符合当前初中道德与法治课程核心四要素的科学精神。同时，当前一些政治资源也在教育中发挥着重要作用。在课堂学习过程中，学生可以辨别是非，提高社会关注度，发展亲社会行为。

2 明确主体价值取向，加强问题思考

主体价值一直是教育教学中的一个重要课题。在理论体系不断完善的过程中，它对指导教学实践也起着关键作用。然而，不同学科不同角色的教师对教育教学和人的全面发展有着不同的理解。不同的认识往往会影响对主体价值观的不同理解，最终影响到自身的教育教学行为。初中道德与法治的主体价值取向可以概括为初中道德与法治主体对主体功能和价值的基本认识。在此基础上，形成了初中道德与法治教学价值和教学目标的基本价值取向，以及在教育教学过程中进行价值选择时的基本价值取向。正确的主体价值取向，可以将教育教学过程中的可预见性与对最终价值结果的积极追求有机地结合起来。教师既可以探索学科价值的发展方向，也可以根据自身需要进行发展。在初中思想政治课教学中，课堂提问设计可以将学科价值取向渗透到问题中，根据不同的教学内容设计不同的教学问题，一旦问题设计到位，就可以突出本课的教学目标，它对学生道德素质的提高、社会意识的培养、政治素质的培养都有着重要的作用。

3 借用生活化情境，提高學生参与度

情境探究作为一种教学模式，在初中思想政治课教学中得到了广泛的应用。然而，近年来，学者们提出了生活化教学，并将其引入到生活化教学中，强调课堂教学的实践性与丰富性相结合。其中，实用性是指初中德育法治课堂设计要与学生生活紧密结合，学生在初中学习道德法治也是为了更好地融入生活。因此，在课堂提问过程中，教师应恰当地引用生活情境，重视学生对生活的参与，同时激发学生对一些生活现象的思考。对于初中德育与法治教学而言，教材知识短小精悍，学生很难在知识点上产生共鸣和思考，只对理论知识和思想体系进行机械记忆，不利于学生将理论知识与实际生活相结合，从而达到实现知识吸收的内化。在生活情境的建构中，教师可以从学生身边的热点或大局出发，激发学生的好奇心或共鸣，打开思维的阀门，为学生提供更多的学习资源。

教师要做好情境引导。构建初中道德与法治课堂提问的生活化情境，首先要充分发挥教师的指导作用。在实际教学之前，教师应熟悉生活化教育理念的具体内涵。第二，初中道德与法治教师要引导学生在课堂提问时参与社会实践，在教学活动中陶冶基本观念，鼓励学生参与实践，把课本知识提炼成自己的知识体系，既能促进教材知识的吸收，又能促进初中德育法律课堂的建设。

4 完善反馈语言，突出课堂教学目标

所谓课堂反馈，更多的是教师对学生课后表现的及时反应。这种反应包括语言、方式、表情等。这些反应可以向学生传递信号，教师可能会鼓励或反对。语言和态度会直接影响学生答疑的积极性和参与性，进而影响教师课堂的最终效果。学生对课堂问题的回答也反映了他们的思维方式。教师可以根据学生的回答了解学生的思维和认知水平。教师在得到准确的信息后，才能充分发挥自己的专业素质进行分类处理，并给予适当的评价。教师应该判断答案与问题的相关性，然后关注学生的准确性、清晰性、全面性和完备性。在回答有争议的问题时，教师应着眼于问题本身，把问题解释得透彻，并努力使学生对问题有透彻的理解。思考时，他们可以专注于问题本身，得到更准确的答案。同时，教师可以在课后利用这个问题给学生自己找出答案的机会。通过查阅资料，学生不仅可以探索未知的世界，而且可以培养他们理性分析的能力。对于语言模糊的学生，教师可以帮助学生掌握重要词汇，保证学生语言表达的准确性。同时，掌握关键词也能使学生对词汇或措辞保持高度警惕，重拾解释自己观点或澄清模糊表达的信心。当学生回答完毕后，教师还可以进一步向学生提问，促进学生证明和解释自己的观点，从而获得高质量的答案。

总之，针对初中道德与法治课堂存在的问题，教师必须明确学科的价值取向，增强对问题的批判性思维，注重核心素质中科学精神的培养，注重课程资源的开发，深入挖掘当前政治资源，紧扣时代发展;同时突出学生主体地位，巧妙运用生活情境，提高学生参与度;最后，课堂提问，反馈语言经过反复打磨，突出课堂教学目标。

参考文献：

[1]荆玉东.《提高初中道德与法治课堂教学效果之我见》[J].才智，2019.36