如何把绘本阅读和习作进行有效结合

周芳

摘要：近些年，绘本阅读走近人们的视野，深入我们的家庭和学校课堂，笔者在个人课题研究实践的过程中，积极开展绘本阅读教学研究，通过实践，发现并总结了一些绘本阅读促进低年段学生写作能力发展的方法。

关键词：小学;绘本阅读;写作

中图分类号：G623.24   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）11-0257-01

1 仿写经典语言，学以致用

朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”可以说仿写是小学生学习作文的基础训练。经过千锤百炼的经典绘本，或句式精美，或结构精巧，或表现手法独特。在指导学生阅读绘本时，不仅要引导学生欣赏，还要抓住契机，适时、适量地进行模仿练笔，在潜移默化中，学生就自然而然地习得丰富的语言。

安东尼布朗的绘本《我爸爸》主要是以“我爸爸像一样”这种句式叙述的，文中这样写道：

我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。

他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。

我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软。

他像猫头鹰一样聪明。

我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌唱家。

阅读绘本时，我注意引导学生揣摩其写作特点，体会作者是怎样表达对爸爸的赞美、热爱的。然后，联系自己的爸爸，用这样的句式写一写自己的爸爸。学生很感兴趣，纷纷拿起笔写起，不一会儿，就写出了各式各样的句子。看，在孩子们的笔下，爸爸的形象是多么伟大、可爱：

我爸爸长得像熊一样壮，跑得像马一样快。

他像狮子一样威猛，有时又像绵羊一样温柔。我爸爸真的很棒！

我爸爸像闹钟一样守时，有时又像小鸟一样自由。

我爸爸是个聪明的工程师，也是个了不起的书法家。

……

這样的仿写，让学生感受到写作的快乐，不仅潜移默化地积累了语言表达，同时也提升了学生的书面写作能力。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”学生在模仿中会不断提高写话能力，丰富自己的语言储备量。

绘本的语言还经常会出现循环往复式，也有节奏的韵律美，特别适合让低年段学生去模仿这类语言，在模仿中习得语言表达能力。如《逃家小兔》中“如果你变成（）”小兔说，“我就要变成（）。”“如果你变成（），”妈妈说，“我就变成（）”等美妙语言都让孩子久久回味。而这样的句式也很适合低年段孩子模仿，用这样的语句进行仿写或说话，可以提高孩子的表达能力。这也是我从绘本中汲取文学素养和写作方法的途径，将写作能力与绘本阅读有效衔接。

2 补绘本空白，激发想象

正如彭懿所说：“空白，反而会产生一种无形当有形的效果。”留白提供给孩子无限想象、创造的空间。绘本中有许多留白处，虽然没有文字，却让学生兴趣盎然，抓住这些能激发学生丰富的想象，让学生补白，极大地激发了学生写作的积极性。这与平时让学生看试卷、练习册上死板的、黑白的、静态的、模糊的图片写作，是真不能“相提并论”呀！

绘本《雪人》没有文字，却特别能激发学生的想象力，也非常适合锻炼学生的表达与写作能力。在绘本中，小男孩把雪人领进自己的卧室时，一组图片展现在我们眼前，我利用这些留白处，让学生先来看图说话，有绘本图片的引领，学生说得开心、积极、流畅，完全不同于平时面对枯燥试卷上的看图说话。孩子们把雪人怎么和小男孩一起玩的样子、动作、神态、可能发生的对话都说出来了！有的说雪人和小男孩要去做一件大事，有的说雪人会和小男孩说个秘密，有的说雪人和小男孩一起玩耍等等。当读到雪人和小男孩在厨房时，让他们说说对于雪人来说，在厨房里会有哪些危险呢？这个问题让学生简直炸了锅，思维的火花被点燃了，一时间，学生七嘴八舌、迫不及待的发言让人印象深刻！可见，善于挖掘绘本资源，对于激发学生的想象力，提升表达力是多么好的素材！只是换了一种形式的阅读，却可以激发出学生这样的想象与表达！学生拿起手中的笔，都很专心地在写着自己的小片段。优秀的学生写的语段各有特色，可喜的是，就连平时写作吃力的学生也能把人物的动作写清楚了！

绘本的空白处并没有文字，但是及时有效地引导学生展开想象：“看谁想得有趣，写得精彩。”却能立刻让学生兴趣盎然，学生的想象力被激发，心中有话，下笔成文，写作是如此快乐的事情！

3 绘本表演，写作的另一种形式

在指导低年级学生绘本阅读过程中，我们可以设计一些游戏或表演环节，减轻学生阅读过程中的疲倦感，有效提高低年级学生阅读的积极性和注意力。

绘本表演是根据学生学习过、熟悉和喜爱的内容，通过人物角色对话、动作、表情等演绎，创造性地表现或再现绘本内容的一种表演方式。绘本图文并茂，用图画帮助学生创设出一种场景，在此基础上，让学生在轻松愉快的氛围中自由表演，自然而然地让他们进行个性塑造和对绘本的理解。这不仅锻炼了学生的表现力，加深了学生对绘本的理解力，而且从另一种角度展示了新的写作方式———用表演来写作。把自己对人物、故事的理解，用丰富的肢体语言、神态、动作、对话来完成，这何尝不是一种“动”起来的写作呢？

可见，开展创造性的绘本表演可以让绘本阅读的内涵得到拓展、延伸，在生动的表演中提升学生的写作经验和能力。

绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面吸引着学生，它能激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象。在低年段开展多种形式的绘本阅读可以极大调动学生的阅读积极性，提高学生的写作能力，培养学生的综合素养。绘本阅读不是对读图时代浅阅读风气的无责任顺应，而是依托儿童成长天性，合乎儿童语文教育规律，引导儿童由形象世界自然走向语言文字符号世界。读图式的浅阅读以“图”为主线，绘本阅读以“文字写作”（语言表达）为主线，快乐阅读，快乐写作。

参考文献：

[1]松居直.我的图画书论[M].上海：上海人民美术出版社，2009.

[2]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006.

[3]袁晓峰.绘本阅读课的基本原则和教学方式[J].小学语文教学，2007（2）.