论微课在大学物理试验教学中的应用①

徐士涛　张丽琴　张金锋

论微课在大学物理试验教学中的应用①

徐士涛张丽琴张金锋

（淮北师范大学 物理与电子信息学院，安徽 淮北 235000）

大学是我国教育的普通高等教育阶段，由于教学内容多，教学时间短，因此每课时的课程简介简短，需要学生自己主动积极学习。微课以碎片化、简洁的教学资源，运用视频等形式可以促进学生对大学物理试验课程的了解。本文基于当前的大学物理试验教学情况对微课运用在课程教学中的优势分析，提出微课在大学物理试验教学中的实际运用策略，以期提高大学物理试验教学质量提供参考。

微课；大学物理；试验教学；应用策略

随着社会技术的发展，互联网技术的进步，教育教学方法也在不停地变化，从微小说、微视频等形式发展出来了微课这种新型的教学模式，在最短的时间内传递最关键、最核心的知识内容。微课以短视频为核心，多元化进行教学，在大学物理试验教学中有着重要作用。本文就在大学物理试验教学课程中开展微课教学的实际应用进行分析研究。

一、微课简述

1.微课含义

微课是一种围绕短而精干的视频展开的教学课堂设计、课案准备、作业安排以及课后反思的教学模式[1]。该模式针对教学内容的重难点进行详细阐述，且可以帮助学生在课前和课后进行学习。该形式利用视频的生动性及直观性，使得学生的课堂注意力更加集中。

2.微课设计、教学的要求

在微课课程设计方面：首先要找准课程内容核心，即确定该节课程的教学重点难点；其次要围绕这个知识点设计一套科学合理且生动有趣的课程内容，由于视频及图片等形式容易让学生记忆深刻，所以一定要注意内容知识点设计安排的准确性和合理性，教学内容要简洁明快，有创新感，能够吸引到学生；最后课程结构要合理，要根据微课课程制作相关课件，提高课程完整度[2]。

教学人员教学要求：教学人员作为微课教学的授课主体，要能够在规定的时间内充分向学生传授相关知识。首先，教学人员要有时间观念，在10-15分钟内合理规划课程结构，尽快进入课程主题，不要有太多的废话；第二，讲授过程要有条理，逻辑清晰，要紧紧围绕着课程主要讲解的知识点，在短时间内最直接有效的讲出要点，不要延伸太远；第三，教学人员的语言要清晰明了，有趣生动，要紧紧抓住学生的注意力，语言表述要准确，思维逻辑要清晰，要让学生便于理解；第四，微课教学进行板书时要区别于普通教学课程，板书要突出重点，可以提前准备好相关板书内容，尽量减少在板书上浪费的时间；最后要做好课堂总结，用最简单的语言对本堂课程内容进行总结。

二、微课在大学物理试验教学中应用的优势

1.加强学生自主学习效果

微课作为一种以视频呈现的教育资源，非常方便学生的观看学习。物理实验是一个需要学生多加思考，最好是能够亲自动手的课程，亲自参与进去才能提高自身对该实验原理的理解程度。教学人员可以将微课这种视频的形式在正式的大课之前传送给学生，让学生提前预习该堂课的内容，了解该实验的整个过程和原理，在课后也可以让学生按照视频中的方法亲自进行相关实验。

如在“透镜参数的测量”实验课程中，教学人员可以提前让学生观看微课视频，了解该实验的测量原理，此实验共有几个测量焦距的方法，每种方法具体是怎样操作的，并在正式上课的时候随机抽取学生回答相关问题并让学生在课堂上亲自动手进行实验。由于是大班教学有可能会有一部分学生未能亲自进行实验，这时候就可以要求学生在课后根据透镜参数测量微课视频，进行相关实验，并提出思考问题如：透镜的厚度是否对焦距的测量结果有影响，让学生亲自实验对比，得出结论，在下一次课程中来分享。

2.有利于全体学生的学习

微课在大学物理试验教学中应用有利于全体学生的发展。以往的大班教学，老师更注重整体的学习效果，尤其是在试验课中，许多学生仅仅只是在课堂上看过一遍试验过程，对试验的具体步骤了解不深，而课后又只能在书本上复习理论，所以一旦到试验操作考核时就无法入手。而将微课应用于物理试验课程中可以让学生反复观摩试验，自己动手时有了参考，试验出错率降低，知识掌握更加牢固。

3.活跃课堂氛围，提高课程质量

微课不仅仅以视频为核心，还要匹配相关的图片、PPT课件等等，这些新颖的形式都能使得整个课堂更有吸引力，使得本就有趣的物理试验更加丰富多彩，提高学生的学习质量[3]。如在“半导体温度计的设计与制作”试验过程中，就可以利用视频、图片将本来较为枯燥的原理介绍过程显得更为有趣一点。利用半导体的电阻随温度急剧变化这一点特性制作温度计，让学生亲自设计制作一套半导体温度计，学生心中充满对自己的设计的自豪，从而提高其学习积极性。当学生对试验课有了积极性，那么整个课堂氛围会更好，学生学习的知识也更加牢固，整个课程的质量也就提高了。

三、微课在大学物理试验教学中的实际运用

1.教学人员进行微课制作

要进行微课教学首先要有相关的微课资源，虽然某些实验视频在网络上或其它平台上存在，但毕竟每个教师的教授思路不一样，注重的教学点不同，不是所有的视频资源都适应教学人员自身的教学方式，因此需要自己制作相关微课[4]。首先确定该堂课程的试验内容，要合理的规划课程安排，尽量在10-15分钟内将试验的整体过程说清楚，并要突出重难点，逻辑要清晰，不能前后矛盾。如在“分光计的调节与使用与调节”试验：

“分光计的调节与使用”试验微课制作流程

步骤内容备注 选题确认“分光计的调节和使用”试验为课程主题要注意在选题时不要过于宽泛，要选取多种媒体表现形式 教案编写根据试验内容编写合适的课程教案，确保整个课程的完整性、流畅性及逻辑性试验是非常严谨的所以在教案编写时一定要保证准确性 课件制作制作与试验匹配的课件如ppt等，要注意与试验的呼应课件编写要注意内容、板式，要突出重点 视频制作试验简介简单说明该试验内容及研究应用在录制视频前，可以多练习几次，保证整个试验的流畅度；语言简练，尽量的缩短时间；在重点、难点之处要着重提醒 试验原理利用光的折射及呈像原理计算测量棱镜材料的折射率，棱镜最小偏角向公式： n为棱镜的折射率，dmin为最小偏向角，A为棱镜的顶角 试验内容完成测量折射率实验，了解分光计的构造及使用方法 重难点1分光计的主要光学元件望远镜的调整2望远镜视场很小，分光计的调整难度较大 问题思考1使望远镜对平行光聚焦2使望远镜光轴垂直仪器主轴 后期优化视频剪辑、声音录制、格式转换，滤镜使用等后期制作能提升整个视频质量 教学反思对本次试验课程进行总结做好反思总结才能提高下一次的课堂教学水平

2.向学生布置相关学习任务

教师要提前安排学生进行相关内容的预习，可以提前将录制好的视频分享给学生，让学生在课前就将整个试验的一系列知识点进行学习，对相关试验有基本的了解。如在“分光计的使用与调节”中，让学生提前观看实验过程，了解分光计在现实中的相关应用及原理。在正式上课的时候，让学生来讲解此次实验，并进行实验操作，提高学生的动手能力。

3.开展课程评价

整个微课的重点在于课程总结，只有做好该节课程的总结工作才能知道此次教学的问题所在，如为什么学生在某一个时间段没有将注意力集中在实验中、学生对整个课程的哪一点不满意、有什么学生想要了解而微课课程却没能涉及到的等等问题，只有做好总结才能在下一次的微课应用中有所提高，提升教学水平质量，促进学生的知识吸收[5]。

微课是近几年随着互联网发展而诞生的新型教学形式，将微课融入常规的大课教学也是近来的教学趋势。对于大学物理试验课程这一操作性强的科目，微课教学能够缩短理论讲解时间，将更多的上课时间提供给学生进行实验操作，提高学生的动手能力，增强了学生的创新思维，促进大学物理试验教学的发展。

[1]唐茂勇,迟建卫,高兆辉等.论微课在大学物理试验教学中的应用[J].科学技术创新, 2017(8):155.

[2]邓保霞.微课在大学物理实验教学中的应用[J].西部素质教育,2017(8):186.

[3]张琳,姜洪喜,李社等.大学物理微课教学实践及效果分析[J].物理通报,2019(7):27-30.

[4]李秀文.微课在地方本科院校大学物理实验教学中的应用研究[J].才智,2019(6):77.

[5]伍丽莎,陈华君,齐云等.微课在牛顿环实验教学中的应用研究[J].物理与工程,2018（2）：92-95.

2019—11—13

2018年度安徽省高等学校自然科学研究项目《二维新型纳米材料CrI3磁性性质的理论研究》（No. KJ2018A0680）; 2017年度安徽省高校自然科学研究项目《纳米尺度铁氧体磁性粒子体系的设计与磁性研究》（No.KJ2017A844）。

徐士涛（1975—），男，汉族，山东德州人，博士，安徽淮北师范大学物理电子信息学院讲师，研究方向：材料物理与化学。张丽琴（1976—），女，山东淄博人，博士，淮北师范大学物理与电子信息学院讲师,研究方向：原子与分子。张金锋（1980—），男，汉族，河北沧州人，博士，淮北师范大学物理与电子信息学院副教授,研究方向：材料物理与化学。

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1673-4564（2020）04-0137-03