以职业能力提升引导《通信工程制图》项目化教学改革实践①

刘雪春

以职业能力提升引导《通信工程制图》项目化教学改革实践①

刘雪春

（浙江邮电职业技术学院 通信工程学院，浙江 绍兴 312366）

高职《通信工程制图》课程实施教学改革应立足于增强教学过程中的实践性、职业性，以提升学生职业能力为目标，以学生就业为导向，项目化组织课程内容和结构，形成一些列项目化任务。

CAD；职业能力；项目化教学

通信类高职院校以行业企业办学为依托，为通信行业培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才。因此，在教学中应着重学生实践动手能力和应用技能培养，加大实践课程的比例，构建“强能力”“重应用”的课程体系。本文以《通信工程制图》课程为例阐述以学生职业技能培养目标入手，规划课程内容，改革传统实践教学模式，以项目化教学形式，将职业技能与要求嵌入到项目载体中去。

一、《通信工程制图》教学现状分析

1.教学内容与通信专业关联度欠佳

CAD课程在机械类专业中较为成熟，其中绘制机械零件图最为基础。学习机械制图时最先要了解的是投影的基本原理和零件结构表达画法。学生要理解这部分内容，需要有较好的空间想象能力与几何概念。对这些能力有欠缺的同学，学起机械制图来就不太容易。而通信类专业学生学习CAD的主要目标是通过图纸能看懂通信工程施工路由，通信机房布置与通信系统整体结构等。根据从事工种不同，大多数同学重点技能要求是识图，能应用一般工具进行图纸修改及简单图纸的绘制工作。少部分同学从事勘察设计工作，对CAD技能要求较高，除了工程识图外，还需完整表达设计方案、绘制设计图纸等，需符合通信行业工程设计标准，具备一定的专业背景知识。如果沿用机械类CAD的教材编写思维与教学方法，在教学实施中往往抓不住重点，学生学起来也会非常累。

2.教学实施与职业能力不匹配

CAD课程操作性强，所需掌握的绘图技巧较多，难度大。经过长时间练习，从制图基础知识，投影原理再到绘制图样、整体项目制作、识图等，学生往往对细节把握不好，学了后面的忘了前面的，有些学生甚至到了毕业还不能很好地完成识图工作，更不会绘图，这样与课程的授课目标相差甚远。如果教师仍采用以教为主的教学模式，学生学习过程中目标不明确，不能很好掌握每节课程的重点内容，师生之间、学生之间缺乏交流沟通。由于课程缺乏合理设计，授课的可用性和有效性不高，严重影响学生的学习欲望，难以达到授课目标。

3.考核体系难以反映学生真实水平。

期末考核采用一卷定成绩，很多学生在考试前几天才开始突击，也能通过考试。单一的考核方式，难以有效地反映学生的真实水平，这样的考试结果也会打击到认真、好学的学生的积极性，束缚学生的开拓性思维。

二、《通信工程制图》教学改革

1.职业岗位能力分析有目标

课程内容选取上，采用逆向倒推的方式，先分析职业岗位需求，分解职业能力要素，再选取教学内容，甄选合适项目，科学安排教学组织，使课程内容与职业岗位、生产实践一致，培养能力与职业要求相符，确保课程内容的先进性、实用性。表1为针对通信行业移动通信专业确立的工作岗位及对本课程技能要求。

表1 职业岗位能力分析表

职业标准涵盖的内容主要包含CAD软件的基本使用方法，能根据通信工程具体要求进行工程制图。要求学生能熟练掌握AutoCAD软件的二维图形制作及识图技术；结合移动通信专业要求，利用AutoCAD软件进行工程应用设计。具体包括：了解通信工程、工程制图的基本概念；掌握工程制图的一般规则和基本知识；掌握AutoCAD的使用方法；掌握通信工程现场勘测设计的具体方法；熟悉通信工程设计制图的方法与要求。难点内容为理解图纸分层绘制要求、图纸设置与要素布置，图纸输出等。表2为课程学时分配情况。

表2 课程学时分配表

2.项目化教学有章法

切实提高学生的职业能力，必须将所学内容与实际工程相结合。通过选取合适的项目，绘制相应的符合实际工程质量要求的图纸，来消化巩固所学知识内容，并对实际工作有一定体会，有助于提高学生灵活应用能力。

教师应向学生强调其需要在项目实施中掌握的基本知识点。在教师指导下,将一个相对独立的工程项目交由学生处理。从任务分解、信息收集、方案设计、项目实施及最终评价，均由学生自己负责。通过项目实施，学生了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求与操作方法。先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性。学生唱主角，老师转为配角，实现了师生角色的换位，有利于加强学生自学能力、创新能力的培养。

在具体的教学实施过程中，课程的教学目标分为五个项目，每个项目可以分解成具体的子任务。教师精选每个项目的典型实例，分层次组织教学，把教学目标所要求的知识点、操作方法和技巧融入到每个项目中。

以移动基站工程项目制图为例，任务分解及绘图具体要求见表3所示。

表3 移动基站工程制图项目任务分解图

课程中选取的通信类专业制图项目以任务驱动教学，重新组织教材内容，见表4。

表4 以项目为载体的教材结构

3.技能熟练性训练有成效

快速准确的软件操作有利于工作的顺利展开。课程授课过程中要注重绘图习惯的培养，以熟练度为基础，辅以一定的绘图技巧，提高绘图的速度。

（1）熟记快捷键，左右开弓。使用CAD软件，除了熟悉“菜单”“工具栏”外，还要求学生左手用键盘、右手用鼠标，养成使用快捷键的习惯。掌握cad用的频率比较高的命令和op命令下各参数的设置，并记住常用的绘图和编辑命令。

（2）热键的使用。在绘图时，经常会遇到图形中同一对象在不同位置摆放的情况，这时如果利用热键“X”（左右切换）、“Y”（上下切换）、“Space”（每按一下翻转90°），便可按位置、方向的要求合理摆放对象。

（3）样板图的合理利用。建立一个作图环境的样本，其中包括层，每一层的线形，颜色，标注时字的大小，字的纵横比，箭头大小，绘图范围等一些限制设置。样板图中甚至还可以包含一些通用的图形，如图框、标题栏等。这样有些参数就不需重复设置，同时样板图本身是一个利用率极高的图库。

4.评价体系过程化

过程化考评体系的确立，充分调动学生学习的积极性，有助于学生全面的培养与技能的提高。过程化考核对教师提出了高的要求，除了授课任务之外，考评的琐碎工作也是促进师生交流的良好方式。以移动基站工程制图项目为例，给出过程化考评表，如表5所示。

表5 移动基站工程制图过程化考评表

过程化考评不仅关注学生的知识与技能，而且要关注学生的学习过程与方法，以及学习过程中形成的良好情感态度和建立起的正确价值观。既要重视对知识技能目标的评价，更要加强对过程性目标和情感目标的评价。评价中要尊重学生的个性差异，全面、客观地评价学生，保证学生的学习实现均衡的、阶段性的、可持续发展。让学生也参与评价，能更好地了解他人，认识自我，有利于有效地调动学生的学习热情，营造出比、学、赶、帮的学习氛围。

总之，根据职业岗位能力要求以及高素质、高技能型人才成长的规律，以项目为载体进行课程内容创新整合，打破了学科体系教学方法，按照工作过程，构建了以综合职业能力为本位、以项目任务为驱动的层次化的理论课程教学模式，构建了以产学合作为基础、以工作过程为导向的综合化实训课程教学模式。

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2020—01—14

2018年绍兴市高等教育课堂教学改革项目《<通信工程制图>项目化教学在线开放课程的开发与应用》（SXSKG2018107）。

刘雪春（1982— ）女，汉族，江西瑞昌人，硕士，副教授。研究方向：电子信息与通信工程。

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1673-4564（2020）04-0023-04