探析高中化学实验教学之微课教学模式

江西省赣州市全南中学 陈志宁

高中化学实验是一门对学生实践能力要求较高的学科，必须要考虑在理论讲解以及课程实验过程中，让学生在学习理论知识的同时参与实践。该项要求和微课教学形式本身的作用机制、作用原理和作用标准不符，今后教师必须要突破这些难点，让学生更好地掌握实验教学的重点。

一、高中化学实验教学中微课教学现状

（一）资源选择问题

目前的微课教育情况是一般是教师从互联网或省级、国家级示范性高中院校内选择其他教师操作的实验，然后直接给学生播放视频。从表面上来看，该讲解方法具有针对知识的贯穿性以及深入讲解性，但如果这类资料并非由学生日常接触的教师制作，那么即使讲解的知识全面贯彻了所需要掌握的各类知识，但学生依然会认为资料和自己教师的讲解过程存在语气、思想以及思维方面的不同。因为学生最熟悉的是所接触的化学教师，很难对视频资料内其他教师，尤其是不熟悉的教师所讲解的知识产生认同感。因此，高中化学教师选择各类资料虽然出发点良好，但是未能考虑学生的心理条件和特征，发布的资料作用有限。

（二）信息传递问题

微课教学需要学生接触互联网，这一工作并不是难点，主要的难点在于各类知识的讲解过程。学生无法通过互动教学的模式，了解化学实验过程中所必须要掌握的相关知识，所以采用微课教育方法，向学生发布无论是视频资料还是纸质资料时，采用的方法都更加侧重于讲解，学生无法全面投入参与实践理解。

（三）路径构造问题

路径的构造过程要考虑两个因素：一个是不同知识点之间的对接，另一个是微课教学过程和课堂教学过程的对接。目前，高中化学教师通常会完全按照课堂顺序以及教材知识点的顺序，向学生讲解所有的知识点。以高中阶段人教版教材中各类知识点的体现顺序来看，教材内部的知识链条本身存在弱对接问题，如果单纯按照教材的顺序讲解各类知识，很容易导致学生的思维体系出现不顺畅的缺陷。对于微课教育阶段和课堂教育阶段的对接，很多教师将微课教育过程视作一种基础性知识的了解和分析过程，这与微课教育过程中的相关侧重点体现标准不符，实际上只是对学生自习时间的一种不合理侵占而已。

二、高中化学实验教学中微课教学难点

（一）交互性难点

当前的微课教学，教师在讲解过程中未能考虑如何采用合理的交互模式，让学生针对各类实践性的知识有更为深入的理解，同时教师也很难通过所有知识的合理使用，深入发掘当前教育过程中采用微课教育模式和自身之间存在的交互性问题。这就导致实验教学虽然是一门实践性极强的学科，但在微课教育体系之下，最终成为一种理论教学的授课模式。这对于学生来说，显然是一种错误的知识获得体系，同时学生也无法通过理论知识和实践知识的融合，提高个人的学习能力。

（二）知识性难点

知识性的难点表现为：如果教师单纯地采用理论教学的模式，也可以让学生获得良好的应试能力。但是根据教育部规定，高中阶段的化学教学必须要提高学生的核心素养，这就要求针对实验教学过程要参与具体的实验项目，教师该过程中很容易采用错误的模式。如微课教育模式的具体使用标准、使用意义和使用方法不合理，使得教师本身针对各类知识点的讲课过程没有建立良好的渠道。教师很难依托于原有的工作经验进行准确的分析，这很容易导致知识讲解过程和知识介绍过程脱节。

（三）结构性难点

结构性难点表现为：教师在目前的教育过程中，如果通过单纯的微课教育模式，可以针对某个知识点进行全面深入贯彻性的讲解，但是该项知识点和其他知识之间的贯彻和连接模式，则通常要采用独立的教学方法，很难针对学生做出有效的教育工作，此时讲解的知识点依然处于独立的配置状态与综合性的知识体系，使得建设的系统相关标准和要求不符，显然无法充分提高教育质量。

三、高中化学实验教学微课教学方法

（一）资源制作方法

教师必须要根据课程中的相关实验性教学内容和相关信息，独立自主地制作视频教育资源，该过程当然不是要完全避免应用其他教师的课件，只是教师必须要全面提高自身制作课件的投入比例。如在具体的教学过程中，教师初始阶段使用独立制作的资源和现成的网络资料占比为2：8。之后教师与学生交流，发现学生给出的意见和建议是目前采用的各类资源内容过于官方化、形式化和程序化。学生针对可能存在的一些问题，与教师及时进行交流、解决。教师要意识到，现有的资源是面向所有学生，因此，要全面加大自主制作资源的投入数量，比如要求在接下来的一个学期之后，教师自主制作的视频资源占比率逐渐提高到70%。

（二）交互体现方法

从当前的网络技术上来看，如果一个视频内要增加视频制作者和视频观看者之间的交互模式，已经不是一个技术性的难题。因此，我认为在今后的授课过程中，如果要提高微课教育模式的有效性，教师就要在制作的课程内部体现出一定的交互模式。本文提出的方法是，视频内增加选择性项目的方法，或者直接弹出需要解答习题的模式让学生参与互动。

例如在高中化学的“水解盐”章节中，教师在制作的视频内讲解了水解盐的知识原理、水解盐反应的主要化学特征。之后在视频的结束部分，教师提出一个问题：硫酸铜溶液的酸碱性会呈现出何种状态？之后在视频下弹出三个选项，即酸性、中性和碱性，让学生直接选择答案。学生在观看视频时已经登陆了自己的账号，教师可分析学生给出的答案，观察学生是否真正理解了水解盐反应的化学原理。

（三）理论讲解方法

微课教学过程中，教师必然会在介绍的知识内投入大量的讲解性资源，而资源实际上都需要纳入理论讲解的知识范畴。因此，如果要真正提高微课教育工作的水平和质量，教师必须要提高针对理论讲解工作的投入精力，并且让取得的结果更加科学有效。本文认为在理论的讲解过程中，可以不在制作的教育视频内建立理论和实践的泾渭分明式知识建设结构，而是直接在相关的操作中直接向学生介绍该过程中所使用的理论知识和相关技术原理。

例如：在高中化学中的原电池知识讲解中，教师制作的视频内直接展现出原电池中所发生的各类反应现象并且进行操作，操作过程的每一个步骤都讲解相关的理论知识，比如讲解为何会产生气体、为何会发生电泳现象以及电荷的聚集模式等，直接通过使用这类知识的讲解方法，可以让学生在各类知识的后续学习中建立理论知识和实践知识的融合性思维关系，并且可以得到专业知识的学习模型。

（四）知识考核方法

微课教育过程中，教师必须要留意在相关知识讲解之后，学生是否会对各类知识有一个全面细致的了解。该过程教师就需要通过有效的考核手段，了解学生的知识学习成效。本文认为针对知识的考核工作可分成两种模式，一种是直接在制作的视频内部进行考核，比如上文中提及的交互方法，或者随该视频讲解的内容直接让学生了解其他各类知识的掌握情况和使用方法，通过对于这类知识的全面细致掌握，让学生可以针对这类知识具有独特性的了解，且教师可以第一时间跟踪学生的知识掌握情况。另一种是直接向学生发布长篇的考核题目，比如让学生参与实验设计、简述某项知识的理解原理和相关的化学反应发生原理等。

（五）资源监管方法

要建立微课教学模式，只通过相关视频的制作以及相关知识的讲解，显然不能达到标准，教师必须要持续跟踪学生当前针对所有知识的掌握情况以及理解效果，在此基础上才可以为后续的资源使用方法、使用原则和使用成果提供帮助。教师在每次资源的发布过程中以及长期的资源发布过程中，通过和学生的交流，了解学生对相关资源和资料的使用所提出的意见和建议，并且让学生直接说明当前使用的各类资料可否真正起到知识的学习作用，之后为相关资源的后续投入做出监管。

综上所述，高中化学实验教学过程中，微课教学当前存在的问题包括资料的选择问题、资料的交互问题等，这类问题的存在都很可能导致微课教学模式无法真正发挥应有作用。针对这类问题的修正方法包括针对使用资源的独立性建设、资源质量的全面跟踪、理论知识讲解方法的完善和建设等。合理使用上述方法，以提高各类知识的应用水平。