初中历史教学中渗透家国情怀教育的分析

福建省武夷山市第二中学 贺玉文

众所周知，民族精神是民族文化的精髓，更是历史素养的基础，传承民族精神，培养学生的家国情怀是非常必要的。初中阶段开展的历史教学活动，主要肩负着以下任务，其一，传授知识和技能，其二，融入情感教育的内容。事实证明，将家国情怀融入历史课堂，既有利于学生对历史的深入了解，又可以使学生对民族、家国的自豪感得到强化，现实意义不言而喻。

一、家国情怀的概述

作为素质教育所不可缺少的学科，历史在学生成长道路上，发挥着重要的作用。家国情怀教育强调对学生加以引导，使其主动对历史进行探究，以此来达到加深学生责任感、归属感和认同感的目的。责任感强调的是以学生认同民族、家国为基础，将自身打造成为世界观、人生观及价值观正确的人才，为国家发展贡献力量。归属感强调的是在对其他国家历史进行学习的背景下，学生对本民族文化所产生的认同心理。认同感则重点强调学生以所学知识为依据，给予民族发展趋势足够的理解和认同，从本质上来说，认同感所认同的对象是民族价值观。综上，家国情怀教育，既有利于史学素养的落实，还有利于人才的塑造，应当引起重视并推行。

二、家国情怀的渗透价值

首先，为德育教育提供帮助。将家国情怀渗透在教学中，其目的既包括提高学生素养，还包括对学生民族精神、爱国精神进行优化，使其拥有高的素养。综合素养又与思想道德密切相关，由此可见，家国情怀教育可为德育教育提供帮助。其次，使学生历史观更加科学。初次接触历史的初中生，学习内容往往以世界史、中国史为主，教师的任务则是对历史脉络进行梳理，以加深学生对民族魅力的感受。各年级可以根据课程特点把家国情怀思想渗透到教育教学中，这是因为只有深入历史情境，学生才能对历史事件的情怀产生直观感受，从而形成科学历史观。最后，激发强烈的爱国主义情感。家国情怀所强调的内容，主要是个人对家庭、国家的情怀，而家国情怀的核心为爱国主义，因此，教师若能将家国情怀与历史教育相融合，以真实发生的事件为依托，带领学生对不同人物所表现出的精神进行分析，不仅可使学生品质得到提升，还能够为爱国教育的开展奠基。

三、家国情怀的渗透方法

事实证明，家国情怀与历史教学的融合，既有利于学生认同感的增强，还可以培养学生的爱国意识，教师在开展相关教学活动时，应注意以下几点。

（一）合理利用素材

要想对家国情怀进行培养，对历史教材所提供资源进行合理利用很有必要。由于历史教材具备内容真实、客观的特征，因此，教师可根据教材内容，通过循循善诱的方式，将家国情怀向学生进行渗透，真正做到以史为鉴。以五四运动为例，要想使学生对五四运动的导火索加以了解，教师可指导学生对“巴黎和会”进行表演，无论是丰满的情节，还是扣人心弦的事件，均有利于学生爱国情感的激发。当然，有助于爱国教育渗透的教学方法，还包括对典型案例进行分析。以一战为例，一战所带来的影响，除了造成了世界政治格局发生变化、严重的经济损失和大量人员伤亡外，客观上也为科技发展注入动力，促使民族意识形成，使各国意识到要牢牢抓住机遇，发展经济，这也为综合国力的增强指明了方向。由此可见，合理利用素材，用爱国情感将课堂点亮，可通过潜移默化的方式，完成爱国教育，增强学生对家国所具有的使命感和责任感，另外，在条件允许的前提下，教师可要求学生以所学内容为依据，完成读后感，这也是强化教学成果的有效手段。

（二）优化视觉体验

1.战争线路图

要想使学生对历史产生更直观的感受，对历史图片加以利用首当其冲。作为文字的补充，历史图片所带来的冲击，通常体现在视觉上，越立体的形象，越有助于学生获得深刻的感受。作为历史所不可或缺的组成部分，战争在教材中占据着较大篇幅，教师可以对战争线路图加以利用，将抽象信息转化为具象信息，为家国情怀教育奠定基础。以甲午战争为例，教师便可以战争形势图为依托，带领学生分析导致战争失败的主要原因，使学生爱国情怀得到激发。

2.人物与遗迹图片

在历史的长河中，人物不仅促使了事件的产生，还影响着事件的结果，因此，人物图片也可作为主要材料，被用于家国情怀的教育。以戊戌变法为例，教师可以对谭嗣同的图片进行展示，旨在加深学生对其英雄气节的感受。借助真实的历史事件和人物，展开爱国教育，往往会取得事半功倍的效果。当然，以历史遗迹为主要内容的图片，同样有意义。遗迹从某种程度来说，可通过较为客观的方式，对真实、重要的历史信息加以反映。初中教材中，存在一定数量的遗迹图片，以鸦片战争为例，在对相关知识进行导入时，教师可对描绘圆明园海晏堂景象的图片加以呈现，使学生对圆明园被毁前的繁华产生直观印象，再将此图片与遗址图片进行对比，通过给学生视觉带来刺激的方式，使其认知与情感得到冲击，爱国教育的目的随之达到。

（三）创设相关情境

初中强调体验教学，这也为角色扮演提供了广阔的空间。与“填鸭式”的传统教学相比，基于情境创设所开展的角色扮演活动，可使学生感官得到充分调动，由此而产生的影响，主要体现在以下方面：强化感受、加深印象、产生共鸣、培养情怀。在完成情境创设的任务后，教师可带领学生以教学重点为依据，选择扮演的角色或演示场景。

作为强调综合性与创造性的活动，角色扮演的主体为学生，载体为特定场景。以宋代经济发展为例，教师可鼓励学生以个人兴趣为依据，扮演农民、商人等角色，以所扮演角色的视角为切入点，对宋朝经济进行介绍。事实证明，参与角色扮演的学生，通常会更积极主动地对所学内容进行思考，而繁荣、强大的宋朝，往往会使学生自豪感得到增强，这便是教学的目的所在。另外，历史场景同样适用于角色扮演，以南宋和金的对峙为例，教师可选择对岳母刺字的场景进行再现，重点强调岳飞母子对国家的热爱，将学生和历史的距离拉近，这样做既有利于积极感悟的形成，又可达到自我教育的目的。

（四）对比各国历史

历史教材的内容并不局限于国内历史，还包括国外历史，在开展教学活动时，教师可对各国历史进行对比，以此来达到在教学中渗透家国情怀的效果。以倒幕运动和明治维新为例，教师可将幕府统治作为开端，将知识点向马关条约、甲午战争进行迁移，带领学生深入研究救亡图存背景下，文人志士所做出的努力，以中外对比为基础，对精华进行提炼，为爱国主义的大格局情怀的形成奠定基础。

四、结语

综上所述，历史课堂是开展爱国教育、渗透家国情怀思想的主要载体，对学生成长具有重要作用，这就要求教师与时俱进，对自身教学理念进行革新，在思想层面给学生以引导，为通感的产生奠定基础，只有这样才能使学生成长为兼具人文、科学与爱国精神的人才，为社会建设贡献力量。