结构式小组合作学习 提升思政课程获得感

田芳 王烨 陆茸 李晓红 韩海

摘 要：本文运用文献资料法，对国内外小组合作学习的相关研究进行总结和分析，阐述思政课“结构式小组合作学习”教学法的含义，提出老师引导选定主题、学生随机划分小组、以生为本小组合作的思政课“结构式小组合作学习”的教学模式，分析思政课结构式小组合作学习的优势，以期提升思政课程的教学质量。

关键词：思政课程;结构式;小组合作学习;教学模式

一、引言

习近平对加强学校思政课建设作出一系列重要部署，指出要清楚“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个核心问题。“社会发展到信息时代，急需要未来的建设人才具有更多的核心素质，包括勇敢展现自我，演讲表达能力，辩证思维能力，团队合作、平等沟通交流等综合能力素质的提升。同时，一些就业单位反映，当前部分大学毕业生在个人表达，交流合作，与人沟通等方面能力比较差，甚至有些毕业生不能很好地理解同事意图，在班组合作中工作效率低下。”[1]

二、国内外有关小组合作学习的研究

小组合作学习是国内外教育界长期研究的一种教学方法，具体是指，在教师引导下，课堂中将学生分成若干小组，通过讨论、交流进行学习的方式。根据英国教育学家凯特·艾斯利和瑞格·德内克著作《小组教学》研究表明，小组教学可以有效提升学生的思维发展、专业能力发展、个人成长、自我表达、理解他人、合作共享、团队竞赛、反思实践等[2]。

小组合作学习的教学方法在我国发展由来已久，相关文献记载可追溯至1950年李立的《半年来中学教职员政治学习》一文，迄今为止，有8万篇左右的文章，特别是近5年，小组合作学习教学方法的相关论文就有3万多篇。

国内关于小组合作学习在思政课程中应用的研究认为，小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，在改善思政课堂分析、提高学习成绩、促进学生良好非认知心理等方面具有显著的作用，提出要以小组合作教学模式来增强课堂的吸引力，引导学生践行社会主义核心价值体系，在教学范式的运作中，共同参与，师生互动，教学相长，展示、激励和评价，是其基本运作程序。

总之，国内外关于“小组合作学习”研究发展已较为成熟，但利用小组合作学习提高思政课程实效性的研究并不多，特别是当前提高思政课获得感的实证研究，可操作的步骤、方法的研究的总结较少。本次研究，将从课程的主题设计、课堂教学环节、学生参与组织、最后评价管理等方面总结数据，“结构式小组合作学习”教学方法总结，以期提升学生思政课程获得感。

三、思政课“结构式小组合作学习”教学法的含义

思政课“结构式小组合作学习”教学方法具体来说就是，将一节思政课分为四个环节。首先，老师根据教材提出课程主题并简单说明;其次，学生分组讨论;再次，各个小组派代表发表各组讨论结果;最后，老师总结。因此，教学过程基本结构可以概括为“课程主题讲解、问题分组讨论、交流讨论结果、总结达成共识”四个环节。

这种教学方法遵循课堂“以学生为本”的理念，从增进学生能力出发，每节课一个主题，学生在听到老师讲解以后，会有自己的想法和困惑。这个时候，各个小组进行讨论，讨论的过程一方面学会交流沟通，另一方面学会自我表达，理解他人的情绪。再者，各个小组分别表达自己的观点，课堂内形成多元头脑风暴，最后老师对各组问题集中展示和总结。这种教学方法，对中国的学生是特别缺乏的，因为在长期的应试教育高压下，学生以分数高为最高追求，而在社会需要的合作交流，理解协商的能力特别缺乏，甚至有的学生因为别人一句话而自杀或者杀人的事件也有发生。高校特别需要训练学生表达和自我表达、理解他人情绪、合作交流、理性思维的能力。思政课是学生核心素质训练的重要课程，从小学到大学都有，如果在思政课程采用这种教学方法，会大大提高培养社会主义合格建设者和接班人的实效性。

四、思政课结构式小组合作学习的教学模式

本研究采用抽样统计的方法，随机抽取8个行政班400多名学生作为实验组，另选4个行政班200多名学生作为对照组，在2017—2018学年秋季学期《思想道德修养与法律基础》课程中，组织实施了48学时的“结构式小组合作学习”教学方法改革试验。

（一）老师引导 选定主题

为了有效提高思政课程的获得感，课前根据《思想道德修养与法律基础》课程教学大纲，安排和同学意见征集设计确定本学期“结构式小组合作学习”的讨论主题。同学们积极参与，提出他们密切关心的人生观、世界观、价值观、生活适应问题、学习问题、人际关系问题、情感问题、国家时事政治、国际局势等讨论主题。

（二）学生随机 划分小组

在授课班级中，根据教室条件，开课伊始根据前后座位或者报数决定、宿舍决定等方式划分小组，约8人一组，每班随机划分为十几个小组，分别设立组长、记录员等职位，完成相应任务，进行任務训练提高学生能力;小组内要求组长组织编写组名、设计每组的logo、口号，积极鼓励展示，形成团队意识。

（三）以生为本 小组合作

首先，老师上课讲述本节课主题，提出本节课的学习重点难点;其次，告诉学生讨论问题，各个小组根据问题进行激烈讨论，完成之后派代表在全班发言。再次，老师给发言代表打分，各个小组之间形成分数竞赛;最后，老师作课堂问题总结发言，并点拨提示。

五、思政课“结构式小组合作学习”的优势

“结构式小组合作学习”教学方法成效显著。这种方法“以学生为中心”，把课堂时间充分还给学生，鼓励他们自由地表达，在讨论过程中充分尊重每位学生的意见，给了他们充分交流的机会，提高了他们的自信和语言表达的能力。“结构式小组合作学习”旨在营造一个轻松的学习氛围，让学生体验学习的乐趣。此外，小组评分制的激励，很大程度上激发了同学们参与的积极性和获胜的愿望，提升了小组团队合作能力。总结起来，这种教学方法主要有以下优势。

（一）有利于提高学生学习的积极主动性

该教学方法下，老师侧重于对学生学习过程的引导，重视学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，这就充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力。

（二）有利于学生辩证思维能力提高

“结构式小组合作学习”培养学生分析和解决问题的能力，通过反复讨论练习，学生的辩证思维能力、全面看问题能力、多角度分析问题能力都得到提高，开拓了学生的视野，训练了胆量、提高了思想认识、情绪得到舒缓，在培养学生各方面能力方面具有独特的优势。

（三）有利于提高学生理论联系实际的能力

“结构式小组合作学习”要求学生在老师的指导下，独立自主发表个人见解，成为小组活动的主体，真正实现小组情境的“再现”，并设身处地地思考，学会运用理论探求解决问题的方案，从而较好培养自己理论联系实际的能力。

（四）真实场景 育人实效

学生的情感表达、内容表达、合作交流、辩证思维、理解他人、系統思维等多方面能力得到有效训练。这种能力在社会实际场景中可以灵活应用，提高了育人的实效性。

（五）教学相长 教学提升

群众的智慧是无穷的，通过各个小组头脑风暴，老师在课堂上可以通过学生的讨论，不断反思自己的观点，提升自己多方面能力和见识;可以在精讲精练中节省时间精力，不断改进教学方法。

六、结语

一学期的思政课程教学改革试验结束后，样本班的同学们普遍给予了积极评价：思政课成了他们最喜爱的课程之一，并且改变了对思政课的刻板印象，课堂积极互动的氛围成为常态。从认知方面看，“结构式小组合作学习”，学习目标明确，学生概念判断通过讨论思辨更为清晰，表达更为流畅，学习能够更充分地呈现学生的多元方法，促进学生对知识的整合性理解，推动学生的深度思维;从情感方面看，结构式小组合作学习能够更好地激发学生的学习情感，彰显学习者的主体地位，更深度地与同伴进行互动交流;从意志训练来看，同班的争论讨论形成一种“挫折”，克服这种“挫折”有利于训练学生坚强的意志和争辩能力的形成;“结构式小组合作学习”需要各个小组合作完成，对于学生合作交流，配合团体行动，大局意识的形成都有直观的效果。有的专家在观摩课堂后谈到，“结构式小组合作学习”课堂真正掌握了现代教育方法，把课堂还给了学生，课堂互动性很强，训练学生多种能力，让思政课真正成为学生“真心喜爱、终身受益”的课程。“结构式小组合作学习”在提升思政课亲和力和针对性的同时，满足学生多种成长发展需求和期待，值得大力推广。

参考文献：

[1]杨寄荣.“辩论研讨”教学模式在思政理论课教学中的应用[J].思想政治课研究，2017（6）：30-32，98.

[2]潘晶晶.小组教学模式在高职思政课大班制教学中的应用研究[J].太原城市职业技术学院学报，2017（11）：81-83.