把握关键环节 提高学生读写结合能力

【摘要】在小学语文教学实践过程中，重塑阅读和写作的关系，基于文词的内涵性、文句的借鉴性、文段的迁移性和文章的文路性，把握关键环节，注重训练的时间与节点，将文本表达训练在文章的空白处、文章的难懂处、文章的概括处，进而增强训练的适宜性和针对性，使其与文本表达的思路相吻合，持续提升小学语文文本教学实效。

【关键词】关键环节;读写结合

【中图分类号】G623             【文獻标识码】A               【文章编号】1672-0490（2020）31-0077-02

【本文著录格式】边亚敏.把握关键环节   提高学生读写结合能力——以部编版中高年级小学语文教材课文为例[J].课外语文，2020，19（31）：77-78.

一、重塑小学语文读和写的关系

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对语文教学作出指示：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”读是吸收、内化，写是倾吐、外化。吸收的量与质，决定着倾吐的量与质。吸收得好，才能倾吐得好，即阅读得其法，写作能力才会随之增长。在实现阅读教学与习作教学相结合的实践中，要立足于读，着眼于写，同时还要重视为更好地写而有目的地读。

（一）从读学写

一篇篇优美典范的小学语文课文就是一座座丰富深邃的文学宝库。学生在阅读优秀课文时，首先感受的是作品的内容，在充分朗读、默读后，理解课文主要内容是基础。它的遣词造句、组段谋篇、主题思想、写作特色乃至标点符号、修辞手法、故事情节、人物活动等，都给我们留下了可以借鉴、可供回味的地方。文中所暗含的写作规律和技巧也会对其产生潜移默化的影响，这就是学生在今后的习作中可以借鉴的各种写作方法。

（二）以写促读

写作就是阅读的活用过程，阅读所得，只有在写作过程中才能被真正消化和吸收。写作可以对阅读中学到的知识与方法进行归纳整理，进而慢慢形成自己的新认识和想法，从而加深对阅读文本的理解，促进自身阅读水平的提高。此时的写，既有习作意义上的写，也包括阅读感悟式的写。学会通过自己的体会或者感悟写作，这样可以弥补阅读教学中说多写少的情况，对学生阅读理解能力的提升大有裨益。

在此过程中，教师还应带领学生针对学习课文中的疑难问题，作进一步了解和研究，将课堂所学应用到阅读实践的活动中。部编版小学语文五年级上册第六课《将相和》虽是阅读策略单元课文，但是故事耐人寻味，流传至今。我以问题导入：“作为一介文臣，蔺相如是如何使廉颇信服的？”学生们带着疑问，从三个故事中分析蔺相如的语言、动作、神态，揣摩他的内心世界，学生深入文本找依据。不知不觉，学生对故事内容理解了，更对人物品质有了进一步的思考。

二、小学语文读写结合教学策略的研究

小学语文课文中，部分课文情节跨越较大，也有一些内容较为简单，给学生留下了充足的想象空间，这就是课文“空白”。而为了使文章更加丰富，人物形象更加丰满，教师需要引导学生填充“空白”，这样就为学生提供了想象力的发挥空间。阅读时，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构想，以习作的形式把这些“空白”补充出来。

研究文本中，我发现课文选材精妙，故事情节一波三折，但是省略了一些细节描写，给我们留下很多想象的空间，这就是“留白”。比如，省略号的妙用。在《秦兵马俑》中描写兵马俑神态各异，面对静态的兵马俑，通过作者细致的观察各个俑的动作、神态等，加上作者的想象，一个个兵马俑栩栩如生地展现在读者面前。教学中，我抓住这一写作手法和省略号留给我们的想象空间，课上我出示更多兵马俑的图片，让孩子结合课文内容和历史背景，展开合理想象，工整补白。孩子们是这样补白的：有的挥舞胳膊，踢着双腿，好像在为激烈的斗争做着充分的准备;有的目光如炬，坚定无比，好像已经看到了胜利的曙光……

在《女娲补天》的教学中，文章对女娲寻找五彩石的描写一笔带过，对此，我在课上提出疑问：同学们，女娲是如何发现五彩石的？适当的课堂提问，激发了学生的想象力，小学生虽然社会阅历少，思想还不成熟，但想象力丰富，这正是其可以开发和利用的资源。有的学生写道：就在这个时候，慈悲为怀的女娲降临人间，她为了寻找补青天用的五彩石，不辞劳苦飞到了天之涯，再飞到海之角，终于找打了五块五彩石。经过七七四十九天的修炼，五彩石总算炼成了，青天的缺口也补好了。从此，春回大地，天地间的一切生物也重获了生机。在这样的续写训练中，让学生真正走进人物的内心世界，想其所想，与其共同“呼吸”，发散学生的思维，培养其创新意识。

（一）认真研读文本，趣味仿写

仿写是读写结合的另一种展现形式。仿写，不是照搬照抄，也不是在原文基础上的深加工，而是在掌握原文写作思路、文章主题和作者情感的基础上，写出有个人特色的文章。从这个角度来看，仿写是建立在深谙文章主旨，文章写作顺序及行文思路的基础上，结合自己对文章的理解，传递同种情感、表现相同主题或采取相同写作方法，而开展的写作过程。另外，仿写的关键在于，深入研究文章内容和结构，掌握文章的精髓，进而写出有特色、出彩的文章。

在对整篇文章进行仿写时，教师要引导学生从文章某一突出特点入手，进行仿写，如写作顺序、材料选取、写作方法和文章结构等，开展相关训练，注重培养学生“写”的能力。

例如，学习完游记文章《颐和园》后，学生掌握了游记重要的写作顺序——移步换景。学以致用，布置练笔任务：按照一定顺序观察、介绍自己的教室。孩子们这样写道：教室的西面是后黑板，后黑板上面写着寄语，贴着同学们的心愿。小心愿们好像在说：“主人，你们一定要实现我啊！要不然，我就被你抛弃了。”教室的北面是窗台，窗台下面是书包柜，书包柜上面是一盆盆艳丽的花朵。花朵们争奇斗艳，芬芳迷人，我一会儿跟你比比美，你一会儿跟我说说话。她们整齐地站成一排，好像在说：“小主人们，谢谢你们每天给我浇水，让我们一天天长大！”教室的东面是黑板，每一节课上老师都会留下密密麻麻的知识。学生通过练笔学会了按一定顺序观察，为以后大作文描写奠定了基础。

诗歌《听听，秋的声音》，可以让学生模仿文本，仿写两三个小节的诗句。学生是这样写的：听听/秋的声音/小蜜蜂扇动翅膀/“嗡嗡”/是和花朵告别的声音。听听/秋的声音/蚂蚁搬运粮食/“嘿呦，嘿呦”/那是它们劳动的号角。多么完美的理解，多么动听的语言。

（二）深入思考实践，巧妙改写

改写是二次加工和再创造的过程。我们进行的改写主要是对原文在不改变主要内容的前提下改换表现形式。改写可以改写原文的叙述顺序，可以把对话改成叙述，可以改写人称，还可以是古诗文改写成白话文或将诗歌改写成记叙文。老舍先生的《母鸡》，描述了作者对母鸡由讨厌到尊敬的态度转变。在研读文本时，我发现同样是写这只母鸡，因为作者的态度不同，所以课文前后褒贬词语也大相径庭。我抓住这一契机，设计如下教学设计：1.选择课文第一自然段，转换语言，表示作者喜欢母鸡的叫声。2.出示表示叫声的词语：嘹亮、激越、悠扬、抒情、唱歌。学生这样写道：母鸡是个乐天派。听吧，它由前院唱到后院，就像一位勤劳的歌唱家在练习曲目。它的歌声美妙动听，粗细各异，变化多端，时而细声细气，时而嘹亮，时而温柔，时而激越，使人听了神清气爽。

冯骥才的《珍珠鸟》更是用散文化的语言写出了“人爱鸟，鸟亲近人”的感人之情，学生读来，更是立刻喜欢上了那只调皮、可爱的小珍珠鸟。我抓住这种喜欢，让学生从小珍珠鸟的角度来写这个故事，哇，学生们兴趣盎然，笔耕不辍。学生对“信赖，往往创造美好的境界”有了更深刻的理解和感知。

三、结语

总之，在小学中高年级的语文教学中，教师要着重培养学生的读写能力。立足教学内容，使其更符合学生的身心发展规律和认知规律，促使他们表达能力、交际能力和写作能力的提升，促使学生语文核心素养的形成和发展。语文教师也要致力于站在教育教学的最前沿，革新语文教学理念，创新语文教学方式，在提升学生语文水平的同时，更好地促进学生的全面发展。

参考文献

[1]刘晶.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].新课程（小学），2015（12）.

[2]刘夏琼.语文教学的读写结合策略分析[J].语文天地，2016（18）.

[3]王秀凤.读写结合提高写作能力[M].北京：北京教育出版社，2000.