课本剧在聋校阅读教学中的应用

【摘要】课本剧是语文阅读教学的有效形式，这种形式的独特性主要体现在彰显生本教育理念，以学生自主参与为形式，可以增强学生的文本内容理解以及语句分析能力，同时也能够点燃学生的语文阅读热情。尤其是在聋校的语文阅读教学当中，考虑到聋校学生特殊的身心特征，在语文阅读当中引入课本剧表演活动，运用形象直观的方法展现文本，可以让他们的语言分析与理解能力得到充分锻炼，也可以改变以往单一枯燥的手语教学单调模式，让学生在获得参与感的同时加强自我认可，保持乐观向上的学习状态。语文教师在推广课本剧的过程当中，必须充分考虑阅读教学的要求，也要抓住学生的身心特征，让学生的创造力和表现力在这一过程当中得到充分的发展。

【关键词】课本剧;聋校;阅读教学;应用

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2020）31-0071-02

【本文著录格式】钱海霞.课本剧在聋校阅读教学中的应用[J].课外语文，2020，19（31）：71-72.

课本剧是一种用表演方法呈现课文内容的实践活动，在创新语文阅读教学方面有着非常独特的优势，可以说课本剧来源于课本，同时又高于课本，既能够让学生在参与表演的过程当中累积基础的语言，促进语言能力的发展，还可以在潜移默化当中对学生进行情感上的熏陶与指导，让语文教学更加丰富多样，给原本乏味的语文阅读教学带来生机与活力。聋校学生有着思维具体化、想象力丰富、善于模仿、渴望表现的特征，结合他们的成长特点，把课文作为重要依托，在教师的耐心指导和学生的主体表演之下，能够让阅读用富有创造力的方式呈现出来，让学生在趣味生动的表演当中展现特长，达成阅读学习目标。

一、聋校语文阅读教学中应用课本剧的意义

聋校学生对新事物有着强烈的好奇心，在新颖独特的学习环境当中，可以有效刺激他们的求知欲和探索欲。不同的学生有着不同的特征与爱好，更有着差异化的发展目标。在语文教学当中，聋校学生的语言基础差异极大，但同时也有着一定的共性，其中表现非常明显的就是不善于阅读写作，甚至有不少学生抵触阅读与写作活动。也是因为这样的情况，课本剧开始引入语文阅读课堂，成为聋校学生创新学习的一个重要突破口，有效点燃了学生的学习热情，也让学生拥有了一个展现自己和尽情表达的机会。把课本剧和语文阅读教学结合起来，符合聋校学生的阅读与学习要求，能够极大程度上提高他们的阅读兴趣，让他们在表演过程当中感受阅读和写作的独特魅力，在增强学习动力的同时获得良好的学习效果;能够给聋校学生提供一个表现自己特长的机会，让他们在课本剧活动当中扮演各种不同的角色，在不同的岗位和角色扮演当中获得良好体验，承担相应的责任，加强对自己的认可以及信心，并给他们提供一个在表演中模仿和创造的广阔平台;课本剧表演可以给聋校学生提供一个对语言文字进行认真推敲和深度理解的机会，降低他们的阅读学习难度，开发他们的想象力和创造力，让每个聋校学生能够在广阔天地当中展现和证明自己。

二、聋校语文阅读教学中应用课本剧的原则

课本剧是一种来源于课本而又高于课本的语文实践活动，学生参与表演的效果直接影响到学生对语言文字的理解水平，也影响语文阅读的教学效果。为了让每个聾校学生都可以在课本剧表演当中展现自身的个性特征，教师在课本剧的应用当中必须遵循正确的原则，有效提高学生的阅读鉴赏和语言应用能力。第一，开放性原则。现代教育的明显标志就是开放性，语文教师需要在课本剧选材和活动设计当中落实开放性原则，给聋校学生提供一个大胆表现、多元参与的广阔平台。在开放性原则的指导之下，语文教师要善于把权力下放到学生手中，让他们在课本剧活动当中发挥主体作用，培养他们团结协作的精神。第二，戏剧性原则。课本剧拥有教学与戏剧的双重身份，所以在选材和表演当中也要关注对戏剧基本要求的落实。教师在引导学生选择文本材料时，要选取拥有戏剧冲突、情节场景相对集中、有多个戏剧人物的课文素材，让戏剧表现能够在表演活动当中得到充分的体现。第三，表演性原则。课本剧需要服务于语文阅读教学的开展，要适合学生表演和表现，让每个学生都能够以学习主人的角色参与到表演活动当中。所以，既要选择适合表演的课文，又要做好场景、背景、道具、音乐等的合理安排，提高学生的接受度以及参与度，挖掘他们的表演天赋和表现才能。

三、聋校语文阅读教学中应用课本剧的方法

（一）加强阅读分析，奠定课本剧应用基础

聋校学生身心特征的特殊性决定了在语文阅读教学当中，要避免运用千篇一律的手语教学方法，否则会让学生因为觉得语文阅读过于枯燥而产生抵触学习的心理，影响语文阅读指导工作的实施。课本剧的优势特性是不可替代的，所以把课本剧融入到语文阅读当中，得到了师生的青睐。考虑到学生是一个个处在发展过程当中、具备独立性和自主性特征的个体，面对学习有差异化的要求，在语文阅读中也会得到自身不同的观点和看法。究竟要选择哪篇课文进行表演？如何创编课本剧？安排谁表演？那个角色是否可以演好？这些课本剧应用当中的问题，均能够激励学生在阅读当中加强思考和探索，从而提高探究性和创造性的阅读能力。关于课本剧表演的基础与前提条件是增强对文本的感知，所以教师先要带领聋校学生进行课文的认真阅读，加强对语言文字的理解。比如，在对《雷雨》进行表演之前，为让学生演好其中的角色，提高学生表现力，教师可以先让学生认真阅读文章，分析其中人物的特征，理解文本主题，并根据接下来的表演要求收集各方面的资料，认真揣摩不同的角色，在阅读当中找戏，增强学生的阅读兴趣，确保课本剧应用的有效性。

（二）做好剧本创编，推动课本剧有效编排

在对课本剧进行表演之前，开展有效阅读活动可以给实际的表演奠定基础。在加强阅读和内容分析之后，接下来就需要做好课本剧的剧本创编工作，以便根据创编好的剧本进行实际表演。不同的学生在阅读理解文本的过程当中，会有自己独特的感受，通过恰当的剧本改编可以让学生的创造力得到进一步发挥。创编课本剧的过程是训练学生语文应用能力的过程，可以促使学生将书面文字转化成为表现性的语言和动作，让原本枯燥乏味的课本知识成为鲜活的演出活动，对学生产生强大的吸引力。例如，在对《窦娥冤》进行课本剧创编时，就要把戏曲唱词进行适当改编成为通俗易懂的白话文，有了这样的变化，才能够降低表演的难度，让学生对戏剧有更加深刻的认识，提高学生的自觉学习动力。再如，在创编课本剧《荆轲刺秦王》《鸿门宴》等时，需要在查找相关资料、观看电影与话剧表演等的基础之上，把文言文改编成为白话文，使其更适宜学生完成舞台表演。在参与改编的过程当中，学生会产生阅读钻研的兴趣和动力，顺利掌握课本内容，提升阅读能力。

（三）引导积极表演，增加课本剧创新表现

聋校学生有着表现欲强、模仿能力突出、渴望表现和证明自己的特征。结合他们的这一特点，在实际表演当中，要让他们自主选择感兴趣的角色，并在投入表演的过程当中展现他们的语文能力，同时进一步增进师生和文本的互动，让语文阅读课堂氛围更加活跃积极。在创编好课本剧之后，接下来就步入到了正式的表演环节，而在表演过程当中，既要发挥学生的主体作用，又不能够忽视教师在表演当中的指导，最终在师生的相互协调和团结互助当中实现学习目标。例如，在表演《欧也妮·葛朗台》时，葛朗台在看到梳妆匣时的一纵一扑，如同是饿狼扑食一般，学生表演者借助这样夸张的肢体动作，可以有效体现葛朗台的贪婪，也利用这样的细节让大家看到葛朗台的吝啬，为人物形象鉴赏评价提供有效依據。参与课本剧表演的过程可以让学生设身处地地思考与感受，把握人物的行为情绪，情感与命运，也可以促使学生真正参与到作品的情境当中，进一步发展他们的理解力和想象力，实现语文阅读学习当中的巨大突破。

（四）开展表演评价，推动课本剧应用调整

在完成课本剧表演之后，想要了解课本剧的具体表现效果，评价不同学生的表演情况，为之后的表演累积经验和提供依据，就必须做好表演之后的评价工作。在评价过程当中，教师要让学生充分参与进来，结合对文本内容的理解，完成表演上的综合点评。这样不管是表演者还是在底下观看表演的学生都能够对表演活动产生自己的理解和思考，为评价的客观性和综合性打下基础。比如《孔雀东南飞》体现了封建家长制之下焦仲卿与刘兰芝的悲惨命运，同时也让人体会到他们用行动表明爱情的崇高与专一。在表演过程当中，学生各展所长，用自己的表现力把作品的主题呈现出来，当然最终呈现出来的效果也有着很大的差异性。在表演完成之后，教师可以带领学生综合探讨评价表演水平和这一工作当中的得与失，指出创新与成功点，同时也说明不足之处，让学生的思想认识到达一个更高的层次。

大量的聋校语文阅读教学实践证明，课本剧表演是聋校学生喜闻乐见的语文实践活动，同时也是优化语文阅读教学的重要途径。虽然聋校学生和普通学生有一定的不同，在身体上有缺陷，但是他们也有着不同于普通学生的优势和特长，能够在参与活动的过程当中，进一步发扬优势，积极表现，勇于承担责任，严格要求，进而从中获得信心，提高语文阅读的效果，为走出无声世界打好坚实基础。语文教师需要在课本剧的设计和实施过程当中做好统筹协调，既要关注学生主体作用的发挥，又要给他们提供耐心的辅导和支持，让他们满怀信心保持积极主动的参与状态，从而获得良好的阅读教学效果。