返璞归真

【摘要】当下，小学语文课堂的教学形式多种多样，为了让课堂变得有意思又不遗漏重点，很多教师都想着能在短短的一节课内面面俱到，而在实际日常教学中往往会出现弊端。笔者结合自己的实践，就这一问题浅谈自己的看法和解决策略。

【关键词】语文;课堂教学;清爽简洁

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2020）31-0038-02

【本文著录格式】沈艳.返璞归真——让语文课堂“清清爽爽”[J].课外语文，2020，19（31）：38-39.

老子说过“少则得，多则惑”。在小学语文课堂教学中，内容讲多了就容易捡了芝麻丢了西瓜，这是笔者在上完四上《陀螺》一课后的感想。就拿这篇课文来说，笔者有些贪心，这节课上“多”了，看似各个重点都讲到了，没有疏漏，但问题就在这“面面俱到”，实际上这些看似有条理实则冗杂的内容要在40分钟内一股脑倾倒给学生，好像让他们更加糊涂了。因此在反思过程中，我们当务之急就是要懂得取舍、精简，要痛快地减去多余的部分，还原最本真的、清清爽爽的语文课堂，让学生脑海里的这团“糨糊”变稀变清，化为自己的知识，活学活用。针对这一问题，笔者从教学过程、教师语言、学生的主体地位三大方面来简要谈谈如何将语文课堂变“清爽”。

一、语文课堂的“清爽”在于教学过程的简约

在准备一节公开课的时候，为了达到各种各样的教学目标，老师们常常要费尽心思去设计精巧的环节，抠词析句，使劲地分析理解。这样下来，满满当当的一节课，让人感觉没有凸显重点，冗长繁杂。崔峦老师曾指出：语文教学中存在的误区：一是内容太多、太杂，老师驾驭不了，“眉毛胡子一把抓”。二是教学过程太烦琐、太复杂，而又往往千课一面、千篇一律。三是教学的方法、策略使用不当，具体表现为：教师活动多，学生活动少;师生对话多，学生个体与文本对话少;教师分析内容多，抓住文本语言引导学生理解、积累、运用少。因此，结合笔者的实践经验，对语文课堂的教学过程要进行适当的改进。

（一）教学目标明确，巧用课后练习抓主干

紧紧围绕三维目标来制定好每节课的教学目标，不重复，不做多余的事。例如笔者在教学《陀螺》时，第一课时的目标是完成课文的熟练朗读、生字的认读和书写，并在熟读课文，把握文章大概内容时，相机解决“挑衅”“恍惚”等部分词语的意思，那么第二课时就要精读品析了，但这篇课文对四年级的学生来说比较长，在初读课文把握内容上就拖了不少时间，把第一节课没有完成的目标拖到了第二课时，造成内容积压。因此教学目标一定要简洁明确，不要做多余的事、无用的功。

当然，有了明确的教学目标还不够，教学中，教学的思路也要简洁明了。笔者第一次上《陀螺》第二课时时，我先让学生按部就班地按得陀螺、斗陀螺、悟陀螺的顺序依次学习内容， 再从语句中分别感受人物的心情变化。那就造成了每学习一个部分都要重复地问学生人物的心情如何，再分析词句，这样一来给人重复啰唆的感觉。后来我转换思路，结合课后练习中的人物心情变化的关键句，从整体出发，把主导权还给学生，让学生结合课后的几句话去看看这几部分里“我”的心情产生了怎样变化，如何表现的。由一个总的问题展开，让学生一步步有逻辑地进行思考探索，引导他们辨析文章词句，而非由師生一问一答死板啰唆地进行。

在教学过程中，如果有一个明确的大问题作引导，贯穿教学过程，进而发散其他子问题，会让杂乱无章的一节课变得有序明了。例如《蟋蟀的住宅》一课，课后练习有一问：课文围绕蟋蟀的住宅讲了哪两方面的内容？我们就可以围绕这样一个大问题，让学生去文章中找，进而把握文章的主要内容。再看《盘古开天地》一课，同样围绕“说说盘古开天地的过程”这个大问题来学习课文，让学生把握课文内容的同时还可以发散性地思考哪些地方让你感到神奇，你从中认识了一个怎样的盘古。

当然，除了课后练习，我们还能有针对性地采取其他方法来展开学习，有条理地抓住课文的主干，紧扣教学目标，这样教学过程就显得有序而简约了。

（二）简化教学方法，以读代讲悟本真

陶行知说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收获最大的效果。”如今，我们能看到很多老师使出浑身解数运用各种手段，让自己的课堂绚丽多姿，如果是有效的且不说，有些夸张的无效手段则让课堂变得更像作秀。语文课堂的“清爽”就在于用简简单单的教学方法，让学生扎扎实实掌握。笔者认为语文的学习是要靠学生去“读”“悟”的，要使教学资源不浪费，课堂教学不作秀，就要用生动、朴实的语文实践活动、语文知识，让学生把握语言文字的内在精神，还原语文的本色。

部编四上第六单元要让学生学会批注，例如在教学《牛和鹅》一课时，我通过读、悟、总结、模仿来达到教学目标。我先让学生反复读文了解内容，在初读课文把握文章的基础上，选取片段教学，如要求学生体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，在多形式的朗读下，让学生自主交流领悟。接着让学生自主小结批注的特点，可以从哪些角度来做，最后边读边悟边尝试写下自己的批注，并读读自己的批注。环节不复杂，但也能让学生通过自读自悟，感受到人物的心情变化、牛和鹅特点以及如何做好批注，从中体会了语感和厚重的人文。

二、语文课堂的“清爽”在于教师语言的精练

语文课堂的“简洁”少不了教师精练的语言。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，因此，教师课堂上的语言是学生的示范。教师语言一旦啰唆冗长，那学生就很难抓住关键、集中精力，对此笔者深有体会。笔者在教学《一只窝囊的大老虎》时，不自觉地多说了很多话。例如在学生找到“笑得我脸上一阵热”一句时，我直接提问：这里说明了什么？课后一思考，感觉这里抢了学生的话，老师牵着学生跑了。后来我直接“剪去”废话，围绕大问题：哪些地方体现了“我”的紧张、狼狈？再由学生找到答案并说说自己的理解。老师的话少了，教学却还能流畅地进行下去，也给了学生更多表达机会。

当然，教師语言的凝练还体现在评价语、过渡语当中，很多教师为了避免语言重复，用词华丽、精美，但对学生来说可能并没有完全听懂，也不知道自己答得如何。因此，教师的语言除了简洁凝练，还要注意能与学生达到心灵的沟通与理解，干净利索，有的放矢。教师的课堂语言具有重要的作用，可见，简洁凝练的语言是语文课堂“清清爽爽”的基石。

三、语文课堂的“清爽”在于学生主体地位的突出

教师是课堂的引导者，学生是课堂的主人。教师要放手让学生在课堂上探索发现、感悟思考，这并不是单靠少讲就可以的。那么，在小学语文课堂教学中，如何以学生为主体呢？

让学生“自己的事情自己做”。语文课堂上要让学生学会主动探索。教师千万不要太“好心”，帮学生做了说了，那么学生就可以“偷懒”了。例如在《爬山虎的脚》一课中，我采取了出示填空的方式，让学生自己找一找爬山虎是怎样往上爬的，哪些地方可以看出作者观察得特别仔细。围绕问题，学生展开了讨论与发言，教师则只需要适时地进行引导点拨。很多时候，自己的事情自己做，就是在让学生明确自己在课堂上的主体地位。

让学生养成“追问”的习惯。语文课堂要“清爽”些，但不能盲目“做减法”。在语文教学中，教师可以委婉地引发学生的追问。让学生按照你的设计，自己发问自己回答。例如在教学《为中华之崛起而读书》时，我要求学生朗读课文，并小组讨论课文主要讲了哪几件事。在出示段落，朗读、解答之后，教师提示：写事往往是按照事情的发展顺序来，读了课文你有什么疑惑？学生从这一角度马上就能提出疑惑并展开激烈讨论，原来课文叙事顺序有异，是用了倒叙的手法。让学生自问自答。慢慢地，学生就能养成追问的习惯，不断发散思维，也就不需要教师多费口舌了。

学生的主体地位突出的同时，也就意味着教师只起到了引导和辅助的作用，这样的课堂也就更加清爽简单，返璞归真。

语文课堂教学的冗杂，往往是教师主导下的原因，我们要正视自己的问题，找到方法去改进和完善。去除多余的负重，还原语文课堂本来的面貌，让语文课堂返璞归真，清清爽爽。

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