浅谈俄语报刊阅读教学

2020-12-01

现代交际 2020年22期

（山西大学外国语学院山西太原 030006）

众所周知，阅读在外语学习的作用十分重要。根据高等学校俄语专业教学大纲要求，阅读课是俄语专业的必修课程之一，报刊阅读课作为低年级阅读课的延伸，旨在开阔学生的眼界，扩大学生的词汇量，培养学生阅读俄语报刊的能力，增进其对俄语国家社会、文化的了解，提高学生的思辨和概括能力，进一步提高学生的阅读理解能力和阅读速度，提高他们的综合素质。根据近几年的教学经验，就以下几个方面对俄语报刊阅读教学进行探讨。

一、教材选择

报刊同广播、电视一样，在当今社会是一种非常重要的传播媒体。第一，报刊覆盖面广，涉及社会生活的方方面面。第二，报纸具有极强的时效性，富有时代感，其中新词、外来词不断涌现。因此，教师在选择教材时，既要看教材所包含的内容是否全面，又要考虑内容的难易度和新鲜度。文章难度应适合学生水平，新闻内容应以近几年发生的为主，太过陈旧会使学生感觉更加陌生，难以引起其学习兴趣。目前已经出版的教材有，王辛夷编著的《俄语报刊阅读技巧与实践》，安新奎编著的《俄语报刊阅读：教学理论与实践》，李利群编著的《俄语报刊阅读教程》等。教师可根据具体情况选择。另外，任何教材都有一定的缺点和滞后性，教师不能只依赖教材，在教学中我们还要科学选材，结合时事，随着课程进度在俄罗斯主要报刊上挑选篇幅合适、难易适中、结构相对完整的新闻，作为补充学习材料，才能让学生了解最新鲜的词汇，更好地激发其学习兴趣。

二、教学方式

教材选择是教学的基础，教学方式是教学成功的保证。由于报刊阅读课不同于低年级的阅读课，在课程之初教师有必要对本门课程进行介绍，让学生对俄罗斯的主要通讯社（俄通社—塔斯社、俄罗斯新闻社、国际文传电讯社等）、报刊种类（论据与事实报、独立报、消息报、劳动报等）、报刊体裁（简讯、消息、报道、报告、访谈、社论等）有初步的认识，为今后的教学做好铺垫。

1.分专题授课

鉴于报刊新闻内容的广泛性，分专题授课更易为学生接受，同时也是较系统和有效的学习方法。受课时的限制，分类不可能细化；参照多数教材的分类方法，大致分为政治、经济、军事、外交、环境、教育、科技、文化体育等类别。通过分专题教学，学生可以系统地学习各个领域的积极词汇和表达方式，快速熟悉各专题的新闻要点与结构，从而提高阅读速度和理解能力。如果不分专题，把不同题材的材料混在一起学习，学生难以完整地认识某一类新闻的重点词汇和结构形成，对于教师来说，选材时既要考虑内容，又要考虑体裁，教学变得更加困难。

2.精泛读相结合

报刊阅读课，本质是一门阅读课，阅读内容为报刊新闻。既需要扩大学生的词汇量，提高其语言水平，又需要提高学生的阅读速度和理解能力。这要求教师在教学过程中既要注重学生语言水平，又要保证足够的阅读量，做到精读与泛读相结合，考虑报刊语言的特点。“表现力和程式性相结合，是俄罗斯报纸语言的基本特点。这一观点由俄罗斯著名学者科斯托马罗夫（В.Г.Костомаров）在《Русский язык на газетной полосе》中首次提出，后被苏联语言学界普遍接受。”[1]这里的表现力不仅指运用了各种修辞手段的语言，还包括其他鲜明、生动的叙述和描写；程式性则指那些没有感情色彩、表达中性的语言。

相比较那些表现力丰富的语言现象，程式性的语言表现为较多的固定词组、句式和结构，更容易被外语学习者掌握和使用。例如，政治专题中的国事访问、迎来送往、会见谈判等简讯类新闻，篇幅短、内容类似，主要包括时间、地点、人物、事件等信息，所使用的词汇和句式也相对固定。（прибыть/приехать с визитом куда,визит кого куда,визит состоится по приглашению кого,встреча намечена/запланирована на какое время,встреча должна состояться/ проводятся где，以及一些常用的形容词搭配）通过认真学习这些程式性的语言，学生是完全能够掌握的。因此，类似的专题内容需要多精读，教师应对学生提高要求，不仅能快速读懂，还要会说、会写。“听说读写的能力综合起来训练是最为理想的，这四种能力本来也是相辅相成，互为促进的。”[2]277因此，我们在练习形式上要多样化，如听写、翻译、口头表达等。另外，对于外语专业学生较陌生的领域，如经济金融、外交、生态环境、医疗卫生等，学生平时接触少，词汇基础薄弱，这些专题内容涉及大量的专有名词及专业知识，在教学中应引起教师的注意，须增加课时量，帮助学生增加词汇量，扩大知识面。

相比较而言，对于语言表现力较强的体裁，例如采访报道、特写、文学作品等，教学时应以泛读为主，以学生理解为目的，增加练习量和练习形式，比如选择题、改错题、回答问题、接续句子等，把重点放在训练学生快速准确获取信息、提高其阅读速度上。在此基础上，让学生掌握一些重点的词汇和表达方式。

同时，精泛读相结合的原则，要落实到每一个专题中，每个专题所选的文章应在4篇以上，其中分为精读文章和泛读文章，突出重点，兼顾总量，从而达到扩大词汇量与提高阅读速度的统一。

3.引入篇章语用知识

“言语交际（写和读）中的交际主体（作者和读者）都是有意识地参与交际，为了完成交际过程，实现交际目的，文章作者要对自己的言语行为（文章）有意识地控制和调节，使自己言语中的各种交际单位（句子、句组、句段及由它们构成的各种组合形式）在意思和结构上自然、有机、紧密地结合成一个整体。作者有意识地控制和调节，要遵循组成篇章的各种规律，通过借助一定的语言组织手段来实现的。”[3]在阅读报刊文章时，除了词汇、表达方式等微观知识的学习，还要引入篇章语用知识，帮助学生从宏观上把握新闻内容和结构，进一步提高学生的阅读理解能力和概括能力。

无论是报道类新闻（简讯、消息、报道、报告和访谈）还是评论类新闻（社论、评论），都由标题和正文组成，有些新闻还包括导语。标题通常被称作“简洁得不能再简洁的最单纯的新闻”，或具有高度概括性，或揭示新闻实质，或吸引读者注意，在新闻报道中常常起到画龙点睛的作用。教师要让学生明白这一点，引导学生在阅读时首先关注新闻标题，对一些含有修辞手段的标题，教师要帮助学生分析，理解其中的深意。例如：Бедность-уже порок.Ученье-свет,а работы тьма.这两个标题套用了谚语Бедность не порок.Ученье-свет,а неученье-тьма，而Июль в январе和Миру-мир采用了文字游戏形式。类似这样的标题，在阅读时应该引起教师和学生的注意。

每种体裁的新闻都有其相对固定的新闻要素和篇章结构。报道性新闻大多是对事件、行为、过程及它们之间的关联客观的描述，侧重实现其报道功能。对于此类新闻，教师主要引导学生关注新闻要素及它们之间的关系。我们以一篇自然灾害类新闻为例。

Румыния уходит под воду

Проливные дожди и ураганы стали причиной сильнейшего наводнения в Румынии,которое уже назвали самым разрушительным за последние 30 лет.По сообщениям информационных агенств,количество погибших в с тране от с тихийного бедс твия до с т и гл о 27 ч е л о в е к,де с я т к и п р о п а л и б е з вести,тысячи-остались без крыши над головой.Размыты сотни километров дорог,разрушены мосты,затоплены сельскохяйственные угодья.Только по предварительным данным,ущерб от наводнений составит около 334 млн.долларов.Президент Румынии Траян Бэсеску уже обратился к Еврокомиссии с просьбой выделить его стране в качестве помощи 20 млн.долларов.

这是一篇关于洪水灾害的报道，标题新颖而形象，使用了词组“уходить под воду”。文章简短，但是信息量很大，包含了此类新闻的大部分要素，且篇章结构典型。在学习时教师除了强调重点词汇与句型，还要引导学生在此基础上关注篇章结构，注重报道的先后顺序和语序，在这篇新闻中依次报道了洪水发生的地点、原因、强度、遇难及失踪人数、道路桥梁和农田受损情况、损失金额和采取的措施。语篇结构相对完整，表达简洁明了，使用了三个被动形动词短尾形式（размыты，разрушены和затоплены）作谓语并位于句首的短句，突出了洪水的严重性，值得学生认真学习。

评论性新闻以表达思想观点、阐述道理为主，着重体现其感染功能。“能读懂俄罗斯报刊上一般性的时事述评”[4]，这是高等学校俄语专业教学大纲对提高阶段阅读能力的更高要求。在教学中我们要引导学生关注篇章的论证结构和论证方式，即如何提出论点、进行论证、总结全文，以及篇章的衔接和连贯，从而进一步提高学生的总结概括能力，增强学生表达思想和观点的能力，有助于学生今后与俄语国家人员更好地交流。“总之，对篇章的理解不应只停留在内容和语言表达方式的阶段，只有把握篇章整体上的结构，并结合篇章所处的交际情景，掌握篇章整体上的交际意图，并融入读者自己的视角，对篇章进行反思，才可以称之为达到对篇章真正的理解。”[2]267

三、学生新闻阅读习惯的培养

据了解，大部分学生在低年级阶段很少关注俄文新闻，精力大多用在《大学俄语》课本的学习上，所学知识较为单一。在课程之初，多数学生面对陌生的词汇与表达、繁多的专有名词与缩略词会有畏难情绪。教师需要提前给学生打“预防针”，并让学生经常浏览一些俄罗斯主流报刊的网页或者俄语新闻微信公众号，通过布置作业，例如轮流做课堂十分钟新闻分享，或针对所学专题内容搜索并阅读相关新闻，逐渐提高学生学习的自主性，培养其关注时事、阅读新闻的意识和习惯。“授之以鱼，不如授之以渔”，阅读新闻不仅是本门课的要求，也是外语学习者的学习方式之一，好的新闻阅读习惯能让学生不断学习新的词汇与表达，开阔眼界，对于新闻听力、翻译、写作等其他课程的学习也十分有益，进而有利于学生顺利通过俄语专业八级考试，同时也为成为掌握一定的政治、经济、外交、科技等知识的复合型人才打下一定基础。因此，通过本门课程的学习，让学生养成经常阅读新闻的习惯，也是我们的重要教学目标之一。