基于“两性一度”的《英语语音》金课建设研究

（吉林建筑科技学院外语学院 吉林 长春 130114）

《英语语音》是英语专业大一开设的专业基础必修课程，旨在培养英语专业转型进行时背景下交际能力强、综合素质高的应用型外语人才。通过本课程的学习，学生可以掌握英语的音素、音节、重音和节奏等相关语音知识，具备在不同情境下用英语交际的综合能力。在课程设置中，《英语语音》课程处于衔接各门课程的关键位置，语音知识决定了词汇与听力的积累；而语音面貌则决定了口语表达的效果，直接影响外界对个体语言能力的判断；因此，打造《英语语音》“金课”，创建以学生为中心的新型智慧课堂，成为应用型大学英语专业发展的必要环节。

一、高阶性

根据高教司司长吴岩2018年在第十一届“中国大学教学论坛”上所提出的“金课”标准。高阶性指的是知识、能力、素质有机结合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维。复杂问题一般是非结构性问题，缺乏标准答案，学生难以直接运用已有知识解决；高级思维指的是综合性、系统性、创新性思维。[1]1换言之，在《英语语音》的课堂上，教学的目标不应该仅停留在传授语音知识的层面上，而更应向培养能力和塑造思维的方向努力。

1.课程内容：线上线下混合，微观与宏观并进，强调情景交际能力

为了使知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，《英语语音》课程将设置线上线下混合式教学，线上课程进行语音理论知识讲解和任务布置，线下进行答疑解惑和语音任务实践展示。

就理论知识部分而言，以往教师偏微观视角，多将重点放在音段音位的讲解上，即音素和单词的发音位置、过程和技巧，以此塑造学生扎实的语音基本功，有助于后续的听力和口语学习。而新时代背景下的应用型人才培养目标，对外语人才的要求更偏向于宏观的整体语音表达提升，单纯的音素发音标准已经不能满足这一需求；因此，教学团队将语音知识的宏观解读的比例大幅度提升，将一半左右的课时用来讲解超切分音位，即重音、节奏和语调等的正确划分和表达方法，并辅以大量不同情景下不同语音表达的实践练习，以此整体提升学生的语音面貌和口语表达。这部分宏观学习的内容，还可与英语口语、英语听力等课程横向融合，全方位地提升学生的语音水平。

而线下的语音实践则需要构建一个完整的教学资源库，以进行全面完整的语音练习。针对线上课程所讲授的语音知识，有针对性地组建一系列相应配套的实践练习，如专门针对破擦音练习的朗诵材料练习，或针对语调改变的情景对话练习，等等。这样的教学资源库需要教学团队花费大量心血和时间，通过教学实践的检验后来完成建设。对于《英语语音》这样工具性的课程，只有强化实践环节，才能得到良好的教学效果，才能提升学生的情景交际能力，体现课程的高阶性。

2.课程设计：以培养学生知识、能力和素质为主导，融入课程思政

就课程目标来讲，在应用型大学的人才培养方案中，学生的专业技术能力养成是核心内容。语音课程目标设置为：在知识方面，能够记住并理解英语语音的基础知识；在能力方面，能够掌握英语话语节奏、连读、强读、弱读、省音和同化，以正确的重音、节奏、停顿和语调，按照交际情景所要求的语速流利地朗读，语流顺畅，语调自然；在素质方面，培养交际意识，提高交际能力。教师的教学目标，依照上述课程目标，可分为以下三点：一是使学生掌握音段音位（音素和单词发音等）的基本发音位置、过程和技巧；二是使学生掌握超切分音位（重音、节奏和语调等）的正确划分和表达方法；三是使学生了解不同的交际情景对语音表达的影响。这样，才能使《英语语音》课程做到以培养学生知识、能力和素质为主导目标，达到“金课”建设的目的。

课程思政的主旨，是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人。围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，强化显性思政，细化隐性思政，构建全课程育人格局。[2]打造“金课”，课程思政是必不可少的元素。如何在《英语语音》课程中增设课程思政的内容？在英语语音知识的传授过程中，不可避免会出现中西文化碰撞的时候。此时，教师应充分发挥自己“思想引路人”的效用，正确引导学生辩证地看待两种文化的差异及产生的原因，找到文化相通性和融合性，完成立德树人的终极任务。只有将课程思政渗透进课堂，才算得上是真正意义的“金课”建设。

二、创新性

吴岩所提出的创新性，一是课程内容有前沿性和时代性；二是教学形式体现先进性和互动性，不是满堂灌，不是我讲你听；三是学习结果具有探究性和个性化，不是简单告诉你什么是对的，什么是错的，而是培养学生去探究，把学生的个性特点发挥出来。[1]2就金课建设而言，即指教学内容新颖，教学手段先进，师生互动频繁且有深度。那么从《英语语音》金课建设来看，创新性可以从以下两个方面来开展。

1.翻转课堂的应用

翻转课堂（Flipped Classroom）的形式已经不算新鲜。自2011年可汗学院兴起以来，翻转课堂的模式已被越来越多的教育者所重视并采用。在翻转课堂上,知识传授通过信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的,从而形成了翻转课堂。[3]这种课堂形式强调信息技术的运用和增加师生互动，刚好符合前文所述的《英语语音》课程金课建设的目标。

从教师方面讲，传统的知识讲授环节可以放在线上课堂进行。进入20世纪后，语音课教学的理论讲授主要采用的是语言分析法，即利用音标、语音描述、音位图解、对照发音图及有关语音辅助设备的帮助，学习者进行听、模仿和发音的练习。这部分知识内容数量不多，图示和音频内容所占比例较大，对学生的自主练习要求较高，正适宜采用翻转课堂的形式讲解。教师将语音知识以系统的图表和音频视频形式制作成微课，更为直观透彻。很多如发音位置等知识，学生需要反复查阅加深记忆，而线上微课的形式又为反复观摩学习提供了便捷的途径。与此同时，教师在制作微课的过程中，可以对整体学科知识进行再一次的梳理，便于个人的教学研究活动开展。

从学生方面讲，在以往线下课堂中，教师讲解语音知识并进行初步练习时，个别语音面貌不理想、语音基础较差的同学，会因羞怯心理而对练习产生抵触情绪，大大减少了语音知识的吸收。而在翻转课堂中，学生在较为宽松的环境里（如家中）自主学习，既不影响知识的吸收，又可以避免因为羞怯等社交压力而逃避发音练习。

而线下课堂的内容，则变为教师对学生练习效果的检测，以及一对一的指导。这样的安排既符合课程内容的特点，又有利于教学效率的提升和学习效果的保障。任务型学习法成为语音课的主要学习方法。每一节课，学生都是带着一个任务来的，课前大量的练习和准备，既保障了语音练习的时间，又弥补了语音课课时较少的缺憾。教师可以利用互联网资源和智能客户端App，为学生布置如配音、表演等形式多样的任务，以刺激学生的学习动力，做到真正以学为中心。

2.朋辈辅导形式的引入

朋辈辅导（Peer Tutoring）指的是具有相同背景的人在观念、信息或行为技能等方面，通过分享实现教育目标的一种教育方法。[4]《英语语音》课程中，师生之间的语音互动和学生之间的语音互动构成了最重要的环节；因此，在《英语语音》“金课”建设的过程中，引入朋辈辅导的形式，有助于提高学生之间的互动，增强朋辈之间学习引导的作用。

朋辈辅导的机制主要由两种形式构成：一是学长/学姐辅导学弟/学妹的形式。这是最常见的朋辈辅导形式，也被证实是效果最佳的形式。在《英语语音》的“金课”建设中，鉴于学生均为大一新生，教师可以选取大二或大三的学长/学姐来对其进行语音辅导。根据每年学校的英语演讲比赛结果，选取获奖者进入课堂对学生进行辅导。鉴于获奖者人数较多，可以每次课程邀请不同的获奖者来参与，以增加新鲜感和多样性。学生在情感上更倾向于向学长/学姐咨询关于语音方面问题，社交需求的刺激下，发言表现也更为积极，提升了学习的主观能动性。反过来，学长/学姐对新生进行语音指导，可以复习所学过的语音知识，在解答学生疑问的过程中，加深对语音知识的理解，促进自身语音面貌的改善，一举两得。

二是同班学生之间的朋辈辅导。教师可将同班学生进行分组和配对，要求学生之间通过任务训练进行纠正和提议。同班同学的身份使学生更加放松，可以直言不讳地指出同伴的语音问题，而同伴亦不会因此而觉得被打击或冒犯。通过同班同学的朋辈辅导，学生可以对自己的语音问题有更加清晰和全面的认知，便于后续逐一改正，并向教师或学长/学姐寻求帮助。朋辈辅导的形式亦可放在线上进行，通过班级内部随机互选，让学生互相修正彼此的语音作业音频。通过线上与线下混合的形式，强化学生之间的互动，做到真正的以学生为中心，形成有应用型大学特色的创新性《英语语音》“金课”。

三、挑战度

吴岩所说的挑战度，指的是课程一定要有难度，需要学生和老师一起跳一跳才能够得着。[1]3换言之，学生需要花费一番力气才能完成学业，这一点最直观地体现在教学评价上。因此，打造《英语语音》“金课”，可以尝试从以下三方面来完成教学评价，增加课程的挑战度：

1.加大过程性评价的内容和形式

对于语音课程而言，传统的评估方式就是朗诵后教师给分，主观又单一。在加大课程挑战度的理念指导下，评估的环节被分散为多种形式的组合，强调过程性评价，如微课学习的时长保障分、课堂提问互动分、每项任务的课堂表现分、朋辈辅导中助教给出的综合表现分，等等。过程性评价不仅可以更好地检验学生的学习完成情况，还可以促进学生的参与度，尤其是对于语音基础较差的同学，亦可通过主动参与课程的积极表现获得分数，避免少数语音基础较好的学生出现吃老本的投机心理，保障了教学效果；而其评价的指标分散至日常学习的各个环节，保障不同基础的学生都有表现突出和得到高分的环节，刺激学生的学习动机。一般《英语语音》课程都是考查课，原本就不是以考试为主，加大过程性评价，既符合教学大纲的要求，又可以提升课程的挑战度，符合“金课”建设的目标。

2.借助Praat软件测评具体语音指标

教师在语音评估的过程中，对语音细节往往无法进行空耳评判；因此，课下评估，可借助语音分析软件Praat来分析学生语音的音高、振幅、共振峰等数据，通过直观的表格来指导学生如何改进。同时，保存开课前和结课后的数据，通过对比分析研究学生的进步程度，找出学生发音的普遍性问题，为以后的教学找到改革和努力的方向。

3.通过校企合作完成反馈

我院英语专业学生每年参与的校企合作项目，亦可作为课下评价的参照。语音面貌和口语表达是英语专业应用型人才培养的重点，而此项能力对于学生的可雇佣性起到提升作用。由合作方企业对我校派出的学生的语音面貌给予反馈，可看出学生的整体语音水平是否有所进步和提升。

四、结语

教育部号召“金课”建设已有两年多，作为应用型大学的一员，打造符合“两性一度”要求的“金课”，需要有全局思维，并进行系统规划。《英语语音》的线上线下混合式“金课”建设，需要教师提升自身的技术水平和专业知识，需要学生的积极参与，更需要学校政策上的强有力的支持。