浅析显性分层教学下非英语专业学生英语学习的状况

袁小红?杨梅

摘 要：显性分层教学是分层教学法的一种，如今已在国内不同层次的英语教学中使用，取得一定的发展。本文结合攀枝花学院大学英语提高班的教学实践，采用文献检索，问卷调查与个别访谈的研究方法分析显性分层教学中非英语专业学生的学习状况并总结归纳出存在的相应问题，以希望能够为非英语专业英语教学提供一定的参考价值。

关键词：分层教学;大学英语提高班;学习状况;问题

基金项目：2019年攀枝花学院校级大学生创新创业训练计划项目“大学英语提高班学生英语学习需求调查研究”（项目编号：2019cxcy099）。

随着国家与社会对大学生英语水平要求的提高，许多高校也愈加重视对大学生英语的教学。但是由于学校，专业以及学生自身的兴趣能力等方面的差异，采用传统式的“一刀切”的教学已经行不通。正如《大学英语教学大纲》指出：“由于全国各类高等院校在办学条件，师资力量，学生入学水平等方面存在差异，即使同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此要坚持分类要求，因材施教。”这为各大高校进行英语分层教学的实践提供了政策依据。对英语分层教学的研究也层出不穷。比如，叶靖（2018）对南疆医科大学厚博学院学生民汉分层多元化分层教学进行分析，得出分层教学是可行的结论;沈丹（2018）对比分析显性分层教学在南通理工学院英语提高班的应用，验证了分层教学对大学生英语自主能力提高有积极作用;王东（2010），徐莹（2013）等人主要从分层教学的理论方面研究与探讨分层教学实践的可行性。从中可以得知对分层教学的研究主要集中于对教学实践与理论分析以探讨其有效性与可行性，而很少从学生出发探讨分层教学下非英语专业学生过程中面临的问题。笔者将借鉴以往经验，结合显性分层教学在攀枝花学院大学英语提高班的现状与学生的反馈探讨分层教学面临的问题并提供相关建议。

1 概念界定

显性分层教学是教师在保持班级建制与了解学生现实差异的前提下，按照学生的知识水平与能力等方面的差异，打破原有的行政班级建立新的班级并组织相对应的教学活动。（徐莹，2013）

2 我校分层教学状况

2.1 发展过程

我校从2014级开始尝试大学英语分类教学，在2015-2016学年第一学期为英语学习有更高需求的学生开设口语、翻译与写作、英美国家社会与文化入门三门课程，延续到2016级时大学英语不再分课程设置，而是分级开设，设置了基础班，提高班与拓展班，延续到现在。

2.2 提高班情况

我校的大学英语提高班分层教学是以自身实际情况为前提，在形式设置上借鉴了西方“走班制”。整体情况是：每个学院根据情况至少开设一个提高班，各班人数在50以内，老师英语教学经验丰富，部分老师还有对外汉语的教授经验。学生的CET4成绩与英语水平是提高班分层教学的参考标准。具体的实施办法是：大一年级通过CET4考试的基础班学生进入提高班学习，以通过CET6考试为目标。授课内容主要涉及口语、翻译、写作等英语实际应用性知识，并辅以针对性的CET6技巧训练。

3 研究与分析

3.1 研究对象

本次研究对象为攀枝花学院2018级共700名来自11个二级学院55个专业的大学英语提高班的本科生。

3.2 研究方法

本次研究主要采用了文献检索，问卷调查与个别访谈三种方法。 首先查阅了近20年来有关英语分层教学研究尤其英语显性分层教学研究的文献50篇，其中部分文献的研究为本次研究的设计与分析提供了有益的借鉴;其次在大致了解提高班的前提下利用问卷星平台进行线上问卷调查，共发放700份，回收有效问卷450份，回收率为64%，问卷内容涉及学生在英语学习与教学实践方面的反馈;最后根据线上问卷调查的结果从11个二级学院里各选择五名学生共55名进行访谈交流，对问卷调查内容做更深入的了解。

3.3 英语学习兴趣变化

从上表可以得知，超过一半的学生进入提高班学习是为了大学英语等级考试，并非因为喜欢英语而学习。在进一步的访谈调查中知大部分学生对英语学习不感兴趣的原因相似，他们认为自己英语基础差，不是英语专业学生，不需要学的太深，目前只要通过大学英语四、六级考试就行。有针对性的显性分层教学会让部分学生产生功利性学习的认知，对长远學习带来一定的不利影响。因此在教学过程中要注意提高英语学习的兴趣与自主学习动机。

3.4 英语学习效果

这一结果表明，进入英语提高班学习的学生只有少数人认为英语学习的效果好，大部分人认为效果一般，相当一部分人认为目前的学习情况不能达到自己的预期效果。在进行个别访谈交流中得知提高班学生认为英语学习能达到预期效果是因为自己能够轻松适应班级的教学形式与内容，能感受到自己的学习对英语六级考试有明显的帮助。反之那些英语学习没有达到预期效果的学生面临着适应教学模式与英语等级考试的困难。因此在显性分层教学下同一个班级的学生的学习水平与学习需求差异也比较大。在教学过程中也要考虑班级内部不同学生的差异，在班级内进行适当的隐性分层教学。

3.5 英语平均学习时间

结果显示，大部分提高班学生在英语学习上的时间都在两小时以内。从访谈调查中进一步得知他们平时大多数学习时间主要用于专业课程上，而且并不是每天坚持学英语，学习的内容一般与大学英语六级相关，有时候课程繁忙时不会学习英语。由此可以得知在英语教学中要充分考虑到非英语专业学生的时间，在布置针对性的作业时也要注意培养学生的自主学习兴趣与能力。

3.6 英语学习所遇困难

从调查得知，大部分提高班学生面临的学习困难主要存在于听，说方面。从访谈中进一步了解到他们在这两方面基础薄弱，课堂教学与课余生活中很少有机会练习。所以在教学过程中应更注意学生在听和说方面的能力，培养相应的兴趣与自主学习能力。

3.7 喜欢的教学方法

从调查结果来看，大部分学生更喜欢老师讲解为主并辅以师生互动的教学模式。从访谈调查中得知，这种现象主要是因为学生学习能力不足，学习自律性差，学习兴趣不足，学习目标以过级考试为主。因此，在教学过程中需要适当地减少教师讲解的时间，丰富教学形式以促进学生英语学习的自觉性并提高自我学习能力。

3.8 学习教材及资料的理解

调查结果显示出，学生在英语学习过程中更倾向于难易适度，针对性强，内容有趣的教材和资料。通过个别访谈交流得知，学生的主要学习资料来自教材和与之相关的资料，依赖性较强，遇到不适合的教材与资料很容易失掉兴趣与耐心。因此在教学过程中要注意教材的适度性，也要通过网络等其他渠道丰富学习的材料以减少学生对教材的依赖性。

4 结语

显性分层教学尊重学生差异，施行针对性的教学方式，对非英语专业英语学习具有一定的帮助。同时也要注意解决学习功利性过重，学习兴趣不高自主学习能力不足和教学模式单一等方面的问题。这样有利于大学英语教学的进一步发展以及学生养成终身学习英语的好习惯。

参考文献

[1]沈丹.浅析显性分层教学对英语自主学习能力的培养——以南通理工学院大学英语提高班教学实践为例[J]吉林广播大学，2018，（3）：43-44.

[2]王东.大学英语分层教学理论基础探究[J]安徽工业大学学报（社会科学版），2010，（3）：113-114.

[3]徐莹.大学英语显性分层与隐性分层教学的对比研究[J]才智，2013，（27）：6.

[4]叶靖.大学英语民汉多元化分层教学可行性分析——以新疆医科大学厚博学院为研究对象[J].课程教育研究，2018，（43）：101.

[5]詹元灵，王鉴棋.大学生英语学习需求分析与对策研究——以中国计量学院为例[J]吉林省教育学院院报，2012，（9）：7-10.