基于成果导向的高职教育综合素质课程教学改革研究

摘 要：随着国内职业教育的迅速发展，对高职综合素质教育也提出了新要求，针对高等职业教育面临教学改革困境及教学效果不显著等问题，探索高职院校综合素质教育的改革与发展，基于成果导向教育理念，以综合素质教育课程为例，进行成果导向课程教学改革的探索与实践，合理设计课程教学模式，利用有效教学方法达成学习成果，制定多元化的评量方式，以学生为中心开展教学活动，提升高等职业综合素质教育教学质量。

关键词：高职教育;成果导向;综合素质课程;教学改革

基金项目：本文系2019年黑龙江省高等职业教育教学改革研究项目“高等职业教育基于成果导向的综合素质课程教学改革与研究”（项目编号：SJGZY2019022）。

1 前言

随着国内职业教育的迅速发展，高等职业教育一直探索在改革的路上，面临着教学改革困境和诸多问题，从最初教师观念的转变到传统教学方式的颠覆，可以说培养人才的模式多种多样。成果导向（简称OBE）是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，是近几年国内逐渐推广的一种新型教學模式。经过许多学校的实践应用，证明这种教育理念比较适合高职教育。

高职教育成果导向的教学模式可以把高职教育特点和成果导向教育特点有利的结合，帮助学生明确学习目标，开展成果导向课程实践，在课程实施中能够激发学生的学习兴趣，使学生有目的性的学习且看得见成果，获得课程应掌握的知识和能力，使教学质量能得到本质性的提升，具有一定的研究价值和推广价值。

2 综合素质课程基于成果导向教学改革的措施

2.1 基于课程目标设计学习成果

成果导向教学目标是要保障学生在岗位工作时具有独立应对的知识、能力及品质。为了实现最终学习成果，课程设计必须聚焦在学生的学习目标上，在课程改革中把基础实用能力与职业发展能力相融合来制定预期学习产出，突出能力培养。综合素质课程是以培养学生语言表达能力和应用写作能力、文学鉴赏及领悟能力为根本任务，其中的口语能力按照“敢说、能说、会说、说好”的梯度由易到难推进;写作能力按照“能写、会写、写好”的进行目标训练;文学鉴赏能力及领悟能力是按照热爱读书、赏析美文、领悟主题的递进模式，培养学生的思想与言行统一，立德树人。我们以这个梯度反向设计学习成果，先确定教学计划的最终成果，再设定各阶段的学习成果，最后可以细化到课堂任务的学习成果。

2.2 构建四个结合的成果导向课程体系

高职院校的综合素质教育是培养高素质的技能型人才。然而，综合素质教育的范围很广，我们教育者还是要本着实用、适用、够用的原则，依据高职教育人才的培养目标，结合自身院校的办学特色和实际情况来设定自己的培养模式及改革方向。黑龙江护理高等专科学校提出了理论知识、实践技能、综合素质“三驾马车”并举的教改方向，以立德树人为本，以人文素质和职业素养教育为主体，构建了基于成果导向的，完整可行的、具有良好实效的综合素质教育教学体系。体系中融入了四个结合：即人文与专业性结合，紧扣学生所学专业和人才培养目标选择人文知识;应用与职业性结合，引导学生在职业情境中应用所学知识;目标与基础性结合，以人文素质培养为基础，以提升职业能力为目标;训练与欣赏性结合，结合能力训练进行人文熏陶。

2.3 采用行之有效的教学策略

成果导向教学实现了多元主体的参与，探寻多样式多元化的教学方法，加强师生互动交流，帮助学生取得学习成果。综合素质课程特点是衡量学生学习成果的标准不只是知道了什么，而是最终能够做到什么，强调的是理解而不是记忆，要具有从解决固有问题中拓展到解决开放问题的能力。本课程教学是从课前-课中-课后三个部分来设计的，基于成果导向理念，从课程内容设置、教学实施及评价等方面对本课程教学进行实践。课堂实施主要采用的教学方法是成果导向+行动学习法，以自主、合作、探究学习方式，充分实现了以学生为主体的课堂模式。行动学习过程中每组成员都能积极思考、互助互持，分享知识与经验。教师提前下发自主学习任务单，明确学习目标与成果形式，学生能自主合作探究学习，且积极实践展示成果，课堂活跃有序。

2.4 以“综合素质-求职文书”为例的课堂实施

课堂实施可以设计六个步骤：组织签到——成果分享——问题引领——知识点拨——实践应用——评价总结。其中的成果分享是课上每位同学分享自己设计制作的简历，教师根据学生成果反馈的情况做问题的记录和优点的总结;问题引领是列出学生出现的问题及遇到的困难，或是不理解、自己不能解决的问题，教师再给出思考的问题：你是谁？你能做什么事？你有什么能力？你有哪些证据？以问题形式引入本节求职文书的写作实践课;实践应用是为了更好地达成了教学目标，设置了两项小活动和一项对比学习任务：一项活动是设置随堂练习小测试，帮助学生消化所学的内容，检测知识掌握情况，查缺补漏;另一项活动是以主题讨论形式激励学生巩固知识、延伸知识，建立知识链接;一项对比学习任务是完成写作实践，理论应用于写作实践，在课上做成果的改进（求职简历版面的修改和规范填写，以及求职信的规范书写），教师辅助并指导学生，解决写作实践中遇到的问题，帮助学生完善实践成果，通过自我对比学习和知识迁移，攻克教学难点。

2.5 制定可持续评量的考核方案

综合素质课程的考核将学生的学习过程和学习成果均纳入考核范围，采取过程性考核和成果性考核相结合的形式。成果导向的评价标准是注重个体差异性的，是需要学生自己与自己比较，形成可持续性发展的评量。针对学生的学习能力指标体系，定性与定量相结合，制定个性化的评定标准，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。综合素质课程的评价不仅要有总结性的评价，还要有形成性的评价，实现过程与结果并重、共性与个性结合、自评与他评共设的成果考核方案。

3 结语

对于高职教育来说，要贯彻落实新发展理念和实现教育改革发展目标，必须紧紧围绕全面提高教育质量这个主题，把立德树人作为首要，全面实施综合素质教育，积极培育和践行社会主义核心价值观，更新教育理念，创新教学方法，改善培养模式。无论是从课程体系设置、教学实施及评价等方面进行成果导向教学改革，对提高高等职业院校综合素质教育教学质量是尤为重要的，有着更为深远的意义。

参考文献

[1]巩建闽，马应心，萧蓓蕾.基于成果的教育：学习成果设计探析[J].高等工程教育研究，2016.

[2]王喜.成果导向教育理念对高职学生综合素质评价的启示[J].西部素质教育，2019.

[3]郝春生.“成果导向+行动学习”教学模式在《大学语文》教学中的应用[J].赤子，2017.

作者简介

毕子家（1983-），女，内蒙古，现任黑龙江护理高等专科学校人文基础部骨干教师，讲师。曾主持、参与课题研究6项，其中3项被评为优秀教学科研成果奖;致力于《大学语文》、《应用写作》、《国学智慧》等综合素质教育的教学研究。