高职院校微课教学的特点及存在的主要问题分析

摘 要：针对高职院校微课教学短小精炼、结构完整、交互性强等特点，分析其存在的主要问题，得出高职院校微课平台管理不到位，资源共享机制不健全，微课教学资源单调，缺乏针对性，微课应用效果不明显和教师开发微课的技术水平有待提高等特点，为微课的进一步建设和发展提供参考。

关键词：微课教学;高职院校;特点;问题分析

1 引言

移动网络普及的今天，无线网在高速发展，5G网络日趋成熟，我们的学习模式在这些互联网环境的影响下，正快速的发生变化。微课教学作为一种新兴的教学方式，也在校园里逐渐大范围的普及起来[1]。作为一种新的教学方式，微课凭借“短小精干”的特点受到了许多学校、教师和同学的欢迎，它不仅打破了传统课堂中教与学的关系，还顺应了网络时代的发展。微课因其时常短小、内容形象化、课程资源化等特点，受到了广大师生的追捧。它不仅改变了传统课堂的死板，为传统课堂注入了新鲜的活力，还能独立出来，供学生自主学习和移动学习，因此微课逐渐在教学领域中占有一席之地[2]。

研究高職院校的微课教学，并不是要教师完全放弃传统的面对面的教学方式，而是在时代背景下，将传统的课堂教学和在线学习两者进行有机的结合，针对不同的课程制定相应的教学计划和方案，充分发挥出传统课堂教学和微课教学的优势，取得最优化的教学效果。

2 高职院校微课教学的特点

2.1 短小精干，重点突出

微课的特点重在一个“微”，其时间一般只有10分钟左右，内容短小，突出一个“精”字，一般只讲授一个知识点[3]。与传统的较为宽泛的教学方式相比，微课教学重点突出，主题鲜明，一般只针对某个特定的知识点或课程中的某个重点、难点进行深入讲解。每个视频都只讲解一个特定的问题，问题中有些是对传统课程中的某个知识点进行讲解，有的是对问题的反思或对教学方法的总结，都具有很强的针对性[4]。微课教学突破了传统教学中过于关注一门完整的课程导致的容量大、占用资源和空间大的瓶颈。

2.2 结构完整，应用范围广

微课虽然容量小，教学内容少，但是它的一个视频就是一个完整的知识点。微课虽然内容短小，但是却结构完整，有头有尾，它对一个知识点的讲解细而深。在传统的教学模式中，学生和教师只能在教室里面学习，离开了学校，学生只能靠自己预习和复习。而微课利用丰富的网络在线资源，可以打破学生和教师在时间、空间上的差异，学生只要有智能手机或电脑，无论在何时何地，都可以学习微课，从而打破时间、空间上的局限性。

2.3 交互性强

微课的交互性体现在学生与教师和学生与学生之间的交流和互动上。如果教师要了解学生的微课学习状况，只需通过微课视频点击率和学生在评论区的评论情况就可以了解学生学习状况和教学评价。如果学生对微课中的知识有疑问，他可以点开微课下方的评论区将问题提交给教师，教师收到问题后即可作答。这样的互动性可以满足学习者的学习需求，提高学生的学习效率。

3 高职院校微课教学存在的主要问题

3.1 微课平台管理不到位，资源共享机制不健全

目前我国的微课资源建设正在探索阶段，各类院校都自立门户，只上传和自己学校有关的微课资源。有些微课平台以课程平台为单位进行分类，内容却是单个学校的微课资源，有些微课平台以院校为单位划分资源，内容却是各个学科的交叉混乱方式。由于微课资源分布比较零散，没有建立统一的资源共享模块，所以不方便学生学习。平台也存在管理不到位的问题。笔者在网上发现“中国职业教育微课程及MOOC联盟”上存在大量视频因发布者账号过期而无法播放的问题，这些视频依然展示在网页上，却不能给学生提供任何价值，导致了微课资源的严重浪费。

现在的每个课程平台都只展示与自己相关的一些教学比赛视频，各自自立门户，如果资源没有共享，那么网站就只能让注册本网站的那一部分人访问学习，就很难让微课知识传播，也就很难发挥其应有的价值。所以微课资源共享机制不健全是现存的一个重要问题。

3.2 微课教学资源单调，缺乏针对性

由于目前互联网上的大多数微课都是以比赛目的制作而成的，风格较为统一，讲授的教师基本都在镜头前“照本宣科”。通常为了良好的视频效果，老师们都是照着台词念，这种方式很容易使得授课没有了感情，使得制作的微课视频成了“电子教材的复读机”。因此，老师在制作微课视频时，更多的应该考虑学生的感受，而不仅仅是为了符合大赛的规则。

目前很多微课都只关注画面美，语言的标注程度，而忽略了教学设计的巧妙和内容的深度，讲授的内容变成了课程内容的切片，缺乏针对性。如果微课只是笼统的把多个知识点简化再灌输给学生，就缺少了其应有的意义。

3.3 微课应用效果不明显，普及面不广

通过对高职高专院校学生及教师的调查发现，由于重视程度和教学技术等问题，微课教学在高职高专中的应用效果并不十分明显。从教师的角度，多数教师认为微课是用于课堂重点、难点的讲解，以及实验的探索，最终取得的效果却不明显。对此，作者结合相关文献资料分析，发现这其中的原因主要是高职高专院校没有形成一个完整的微课体系，仅对部分教学环节使用了微课教学，这就使得微课的前后连贯性差，学生对信息的掌握不全面。基于这些因素，微课教学在高职高专中的应用效果并不明显。

此外，微课教学的普及也面临着一些阻碍。一方面是技术方面的局限，由于微课教学的应用需要建立在人力物力基础上，而我国大多数高职高专院校资金方面不充足，导致其无法引入先进的微课技术。另一方面是教师仍然采用“以教为主”的课堂讲授法。微课设计和制作多以参赛为目的，赛后微课作品被束之高阁，很少在教学中使用，应用于课堂的微课却极其少。这些因素都阻碍了微课的普及。

3.4 教师开发微课的技术水平有待提高

目前高职高专院校制作的微课主要是依靠外面的公司制作，这种制作方式成本高、时间慢。而高职高专教师的微课开发能力较低，绝大部分教师不能独立自主开发、设计、录制微课资源，难以发挥微课在课堂教学中的优势。与传统多媒体课堂相比，微课教学需要教师学会使用新兴软件技术和新的课程资源，故对教师的综合素质也提出了更高的要求。一些老师直接使用网络已有资源，或者通过比较简单的两种方式：“软件屏幕录制”和“课堂讲授+PPT”。内容往往展现不足，缺乏趣味性，教师难以提升自身的信息化技术水平，以致教学质量难以得到显著提升。

4 总结

高职高专主要是培养学生的职业技能，随着国家信息化进程的加速，信息化课程的理论与实践结合得越来越紧密。微课教学将知识和技能碎片化处理，使得学生更容易接受。微课短小精干，形象生动，可以充分调度高职学生的积极性，但是其存在的问题还需要高职院校投入更多的人力、财力、物力，对微课进行不断的改进，以符合高职院校的教学特点。

参考文献

[1]田郝青.高职院校微课教学发展中的问题及展望[J].新西部，2018（27）：162+114.

[2]赵彩虹.高职微课教学的问题及对策研究[D].东华理工大学，2019.

[3]王坤.微课在高职院校教学中的应用问题及对策研究[J].科教导刊（中旬刊），2017（10）：19-20+37.

[4]李玉珍，肖怀秋.微课在高职院校教学中存在的问题及对策分析[J].江西化工，2016（04）：193-194.

作者简介

毛焱颖（1993-），女，重庆人，硕士研究生，毕业于北京理工大学，助教，研究方向：大数据，人工智能等。