技工院校机械类课程教学模式分析

邢海霞

摘 要：纵观广大刚入学的技工院校机械类专业学生，他们普遍对机械类课程了解不深，理解和接受程度不是很高，学习压力大。由此，作为一名优秀的技工院校机械类专业指导教师，当及时调查了解每个学生的实际状况，有效调整教学指导模式，大幅度提升教学效率和质量，进一步迎合现代先进企业的用人需求。本文则旨在阐明当前技工院校机械类课程的教学实况基础上，结合实际探讨今后更加合理的教学指导模式。

关键词：技工院校;机械类课程;教学实况;合理模式

机械类课程属于技工院校相关专业学生的基础课程，只有学好它，才能够更好地跟上其他专业学科教学的进度，有效地参与到实践应用环节之中。此外，有关社厅教研室机械加工制造中心教研组也深刻阐述了机械类课程的影响及地位，认定其符合新课改和学生的实际需要，能够有机改善学生的综合素养。作为指导教师，其核心使命在于向学生讲解清楚一些基础性的理论、知识、技巧之余，配合任务驱动法和项目教学法来实时性安排一些实操项目，避免学生长期被动机械式记忆而产生厭学心理。

1 当前技工院校机械课程教学的实况

在技工院校机械类专业体系之中，机械课程属于必修部分，一些教师考虑到学生刚接触这门课程，会在备课期间集中突出一些重点内容，并在课堂讲解中深入挖掘各个知识点的内涵，尽量以比较简洁明了的方式呈现给学生。可现实是，新入学的技工院校学生的文化课功底也很不扎实，特别是在理解水平不高、抽象思维欠缺的状态下，不能按照教师的要求去理解机械知识，长时间下去，更会滋生出浮躁的心理，距离教师教学目标愈来愈远，没有信心也没有动力去阅读书本内容，集中表现为对机械概念的理解比较空洞。好比说在进行“运动副概念”讲解期间，如若说教师全程进行抽象化表述，没有适时地安排一些针对性、趣味性的实践活动，就会令学生很难听懂，思维变得更为模糊;还有便是课堂时间有限，许多教师倾向于集中性灌输理论知识，要求学生反复阅读记忆，没有顾及到他们是否理解透彻，加上师生之间平常交流不多，造成较多基础不佳的学生无法融入到课堂之中，慢慢地沦为旁观者。由此可以得知，为了教会学生透彻理解和灵活应用机械类课程内容，必须要尽快进行教学方法优化改进。

2 今后技工院校机械类课程合理化的教学模式

2.1 改进课程内容

为了更好地迎合一体化课程的设置和改革需要，可以考虑将课时适度增加，随后再针对课程内容进行深层次地优化和有针对性地匹配。

好比说沿用的是《机械基础》教材，其涉及的章节内容包括绪论、机械传动、机械结构、机械零件、液压、气动传动等等，覆盖的知识面广泛，每一部分都可以做到凸显重点，这就要求教师倾尽全力去上好每一堂课，引导学生准确把握不同章节的重点和难点。具体就是将绪论作为固定学生学习方向和目标的导向标，还有他们加深对机械专业认知的突破点，之后再结合丰富的实践经验进行全力备课。一方面组织学生深入实训基地去细致观察各类机械设备，确保及时发现感兴趣和有问题的部分后拍照，回到课堂后予以合作探讨论证，并配合多媒体和实物来进行演示讲解。好比说结合把带、链传动，还有轮系、齿轮传动等结构部分进行集中性演示，待学生观摩完毕后，再分开讲解那些常见的结构，依照它们各自的操作特点分成不同的模块，促进学生概念学习的系统化和技能掌握的深入化。

2.2 突破教育理念的束缚

现阶段，一些传统的教学理念和方式已经愈来愈难以适应社会进步后的需要，基于此，各地的技工院校开始推行一体化的教学方法，老师在课堂内的主导地位正慢慢下降。今后指导教师要做的，就是凸显学生的主体地位之余，配合导入案例教学等模式来调动学生的自主学习动力;还有便是借助一体化实习室还有多元化的引导模式来丰富学生的认知。在此期间，教师要灵活性地进行师生角色转换，尽快突破原有意识、方法的束缚，令学生们可以随时主动地加入到课堂教学和课外活动之中。换句话说，就是不再机械式地进行讲授，而是多对学生予以启发引导，令他们在问题导向作用下分组探讨和评价，进一步解决眼前的种种问题;而在知识体系理解过程中主要会沿用到任务引领、项目驱动、分组互动等全新方法，旨在持续培养学生的自主学习习惯，透过问题的探讨和应对来达到掌握重点、难点知识的目的，令学生们可以同步锻炼独立思考还有归纳总结的技能;还有就是将各个章节的知识体系贯穿至自编的工作页，或者是以常见问题的形式演示出来，随后鼓励学生分组探讨，并适时地呈现出各个小组的探讨成果，营造出和谐愉悦的课堂氛围，持续调动学生的自主学习动力，加快对重点和难点部分的突破速度。

如在进行“链的结构”、“滚动轴承的代号组成”、“液压传动的基本原理”等课程内容讲解期间，教师的第一要务就是鼓励学生自由分组，选出各组的组成，随后发布给他们各自的任务，令他们结合任务来合作设计问题和独立思索，在集中探讨之后总结出有针对性的学习方案。在探讨期间，学生可以各自阐述不同的意见，力求大家都深入地参与到任务之中，教师则从旁观察和及时提示引导，令他们可以加速制定应对方案，并在最后予以评价总结。这样坚持下去，课堂氛围会变得愈来愈活跃，学生学习的主动性也会充分得到调动，做到逐层掌握重点和难点内容，进而大幅度提升学习成效。

2.3 综合沿用教学手法

以往教学过程中，许多教师都习惯于凭借模型、实物、板书进行各类课程内容直观性演示，包括机械零件的构造情况、功能特征、传动结构的运动规律还有原理等等。整个过程全都要紧跟备课计划进行，一堂课下来，全程都是教师一个人在演讲，学生只是被动地接受和记录。这样的方式过于系统化和程序化，许多学生因为接受能力不足，思维变得十分模糊，严重情况下甚至会直接低头睡觉，到头来令课堂教学质量大打折扣，后续收到的作业也有许多是抄袭的，和因材施教的标准产生强烈的冲突。为了更好地改善这类现象，教师当灵活使用多媒体课件来集中学生的注意力，令他们在深入情境之后产生更多反思，和教师、同学间进行深入性地互动探讨。当然，为了强化现场视频演示和内容呈现的效果，要尽量引入和使用一些高端化的产品，随后基于理论内容进行对比分析，令学生可以清晰完整地观察不同零件的外形、内部结构、相对运动关系等等。经过对种种三维动态的画面观察之后，他们便可以更加深入和熟练地把握有关结构的运动原理，调动更强的学习自觉性。

另外，还可以鼓励数控技术系模具教研组负责设计和创建适当规模的机械基础一体化实训室，再安排一些专业化教师合作开发和教材内容相互匹配的工作页，借此令原本枯燥乏味的课程内容变得更加活灵活现，吸引更多学生积极配合，促使教师更好地完成后续的项目驱动、分组探讨、教学评价等任务，从而有机改善整个机械课程的教学效率和水平。

3 结语

综上所述，机械类课程教学任务繁重，作为技工院校的相关教师，当实时性调查掌握不同学生的学情基础和兴趣偏好，善用多媒体等高端技术去生动演示各类机械结构形态和功能特征，鼓励学生及时结合已学知识点去实验室上手操作。长此以往，持续调动学生的自主学习动力，大幅度提升机械类课程的教学质量。

参考文献

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[2]程志云.机械专业机械基础课程教学探析[J].科技经济导刊，2020，22（07）：75-77.