信息化新时代大学会计电算化教学发展研究

摘 要：2020年春季，响应党中央号召，很多学校暂停学生集中到校，改之为实行线上学习，对像会计电算化这类实践性较强的学科而言，教学工作产生了一定的影响。会计电算化专业在教学过程中需要配备较多、较专业的硬件、软件设备，还必须开展到企业的顶岗实习，虽提倡“停课不停学”，但是由于学生在家学习期间缺乏相关的专业性指导和软、硬件设施，导致学习效果还是会有所欠缺。但是，这次临时的线上学习方式大改变，也在很大程度上促进了电算化专业信息化教学方式的改变。本文主要针对大学会计电算化专业在教学过程中存在的问题进行分析，并根据在教学过程中存在的问题提出一定的教学对策，从而在信息化新时代有效提高大学会计电算化教学水平。

关键词：信息化;新时代;大学教学;会计电算化;教学发展;教学对策

1 引言

大学会计电算化专业是一门动手能力较强，需要学生在学习过程中密切结合理论联系实际的一门学科，该学科汇聚了计算机科学、会计学以及管理学等学科的相关内容，在实际生活中主要是利用计算机进行会计工作的一门专业学科。在大学教学过程中，以培养复合型人才为主，需要对学生的理论学习能力和实践动手能力进行综合教学。

很多学生在“停课不停学”期间，仅能进行简单的理论学习，动手实践能力得不到锻炼，学习效果还是会有所欠缺。但是，这次临时的线上学习方式大改变，也在很大程度上促进了电算化专业信息化教学方式的改变，可以说是对信息化教学进行了大规模有益的尝试。为提高学生的学习效果，迎接信息化教学新时代的到来，需要对大学会计电算化教学进行重新规划和合理安排教学课程，从而有效提高大学会计电算化的教学水平[1]。

2 大学会计电算化教学现状

会计电算化专业在开展相关教学工作过程中，由于软件、硬件配置不足等原因，导致在进行基础课程教学时存在一定的困难，学生在学习相关专业知识和进行动手操作时，采用的软件、硬件较为老旧，不利于学生学习最新的技术。同时，在教学过程中，很多学校在进行课程设计和安排时存在不合理现象，导致很多学生在学习会计电算化课程时，理论学习占用的时间较多，学校在进行课程安排时忽略了实践教学的重要性，导致学生无法真正将所学知识应用到实际工作中。另外，在教学期间，学生的主动学习意识不强，实行线上线下混合教学时，容易出现学习效率低下、学习效果不佳的情况[2]。

3 在信息化新时代加强大学会计电算化教学有效性对策

3.1 明确信息化教学的教学目标

在信息化新时代，为提高大学会计电算化的教学效率，避免学生在学习过程中仍处于放假的学习状态，学校应明确新的教学目标，制定以培养会计电算化专业人才为目标的教学计划，并引入“复合型创新人才”教学理念。在教学过程中以培养适应社会发展和需求的高素质、高水平会计电算化应用人才。其中，明确教学目标主要表现在确定相关的培养方案，明确相关的教学方向，制定与会计电算化相关的课程，设计合理的实训课程，并对学生进行引导，加强学生的学习动力。

3.2 注重提高学校的基础教学水平

为全面提高大学会计电算化课程的教学效率，制定好相关教学目标后，学校应注重提高学校的基础教学水平。在教学过程中，应改进传统的教学理念，引进其他学校先进、科学的教学方法，同时避免忽略理论教学的重要性。在教学过程，教师应重视对学生进行会计电算化教学的理论教学，同时加强相关课程的教学，例如在教学过程中，重视会计学原理教学，并对财务会计学、成本会计学以及审计学进行教学，使学生能够充分掌握相关的基本原理，打好专业基础，使学生能够快速适应时代的发展，无论软件、硬件如何更新，都能够利用自身过硬的基础能力，提高自身的会计专业化水平。由此可见，在教学过程中，注重提高学校的基础教学水平具有非常重要的作用[3]。

3.3 提高学生的实践能力

会计电算化是一门非常重要的实践性学科，由于学生缺乏实践教学锻炼，导致学生的实践动手能力下降，为提高学生的实践动手能力，学校在对大学会计电算化课程进行教学时，需要以提高学生实践能力为主进行教学，通过采取实践教学的方式，使学生能够综合自身学习情况，结合理论知识，将会计电算化的相关知识充分应用到实践工作中。例如在教学过程中，学校可以通过开展校内实训课程、校外见习课程、实习课程以及顶岗实习等多种实践教学方式，提高学生动手能力。在校内实训课程过程中，可以通过以小组合作的方式，模拟企业经营和会计工作，通过分工担任系统管理员、会计、出纳等职位，在教师的统筹安排下，通过各司其职的方式使学生全面了解会计电算化的工作流程。在校外实习过程中，通过见习、顶岗实训等方式，能够使学生在实践生活中掌握会计电算化的工作流程，为学生今后工作奠定基础[4]。

3.4 更新教学理念，建设高素质师资团队

学校应更新教学理念，建设高素质师资团队，使学校的教学效率得到有效提升。在教学期间，通过定期对会计电算化相关专业的教师进行培训，并引导教师进行创新性学习，更新教师的教学理念，使教师能够改进自身的教学方式。通过强化教师的教学能力，引入精通计算机技术和会计理论知识的高素质型人才，对现任的会计电算化教师进行在岗培训再教育，全面提升教师的教学能力、教学素质和教学观念，更好的为会计电算化专业学生进行服务。

3.5 加强会计电算化重点学科实验室建设

为全面提升学校的会计电算化教学能力，在学校应积极开展会计电算化学科的教学改革，对会计电算化学科的教学进行强化，加强会计电算化重点学科实验室建设。通过建设符合现代化教学需求的会计电算化实验室，为会计电算化专业课、会计电算化培训课程打下坚实的教学基础。通过加强会计电算化重点学科实验室建设，能够有效适应会计电算化科学的教学需求，满足各个行业对会计电算化人才的需求。同时，在加强会计电算化重点学科实验室建设过程中，除了建设满足会计电算化学科特点的实验室外，还需要对实验室的软件、硬件进行更新，配备专门的会计电算化实验室管理人员，做好相关设施设备的维护工作，以满足日常教学和科研需求[5]。

4 总结

综上所述，在尝试进行线上线下的混合式教学的初期，由于学生学习意识不强、课程安排不合理以及学校软件、硬件配置不足等原因，容易导致大学会计电算化教学的质量会出现一些问题，不利于大学会计电算化教学发展，从而降低了学校教学效率，不利于学生高效学习。但是，毕竟，这次大规模的线上教学尝试，提供了很多的经验，对高校、老师、学生都进行了现代信息化教学的再教育。在信息化新时代，为有效提高大学会计电算化教学效率，在教学过程中学校应明确新的教学目标、注重提高学校的基础教学水平、提高学生的实践能力、更新教学理念，建设高素质师资团队、加强会计电算化重点学科实验室建设等方式，有效从教学目标、理论教学和实践教学等方面进行改革和创新，激发学生学习兴致，使学生在信息化的教学过程中能学到更多的知识和技能。

参考文献

[1]杜梦茹.民办高校会计电算化课程教学改革研究——基于创新创业能力培养视角[J].中国管理信息化，2020，23（01）：60-61.

[2]张晨琰.过程性评价在中职《会计电算化》课程中的实践研究[D].浙江工业大学，2019.

[3]李心地.基于应用型人才培养的民办本科院校会计电算化教学问题研究[J].农村经济与科技，2018，29（16）：284+286.

[4]麦海娟，麦海燕.基于MOOC的课程教学过程重构研究——以北方民族大学会计电算化MOOC为例[J].商业會计，2017（21）：109-110.

[5]陈伟军，胡小波.隐性分层与小组合作模式在会计电算化教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2016（11）：87-88.

作者简介

潘文（1968-），男，汉族，广西南宁人，副教授，硕士，研究方向：会计电算化。