基于二语习得理论的高职英语教学策略

王月杏

摘  要 简述克拉申二语习得理论，分析高职院校大学英语教学存在的问题，提出基于克拉申二语习得理论的高职英语教学策略，为高职英语教学提供借鉴和参考。

关键词 二语习得理论;高职英语;语言输入;语言输出;语言综合素质;教学资源;微课

中圖分类号：H319.1    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）07-0054-03

1 克拉申二语习得理论概述

二语习得是指在自然或有指导的情况下，人们在有意识或无意识状态下学习并掌握母语以外语言的过程 [1]。对二语习得研究始于20世纪60年代，在20世纪70年代成为一个相对独立的研究领域。国内外的学者从多维度对二语习得进行了研究，所运用的方法也各具特色，因而该领域的理论层出不穷。20世纪80年代，美国语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）受乔姆斯基语言习得机制的启发，在著作《第二语言习得的理论与实践》中首次提出“第二语言习得理论”，并对构成理论的一系列假设进行阐述：习得/学得假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说及情感过滤假说[1]。在对二语习得研究过程中，人们对语言输入、语言输出及语境学习给予极高的重视。

语言输入  语言输入是克拉申二语习得理论的核心内容，他指出，语言输入在二语学习中起着极为重要作用[2]。卡干指出，语言的输入必须是可理解的、可适当发展的、重复的、精准的，语言习得才有可能发生[3]。语言输入首先要让语言习得者理解学习的内容，这是习得目标语言的前提。可理解性的输入有两重意义。

一是指在语言教学中使用的教材和资源要以学习者的语言水平为依据。习得内容要贴近其学习水平，低于或者高于学习者的资源储备，达不到预想的效果。给予适当的学习内容，能较好地提升学生的语言学习质量，达到理想的学习效果。在语言输入假说中提到，学习者只有理解书面或者口头语言形式之后，才能习得第二门语言。

二是指语言输入不仅要在可理解框架内，还要符合“i+1”语言输入原则。按照克拉申的理论，人类通过对语言输入的理解，进而习得语言，这是人们习得语言的根本方法。这就需要持续性的语言输入，在语言习得者学习过程中，学习者需要持续接触比当前语言水平略高的语言材料。“i”代表当前的语言水平;“1”表示略高于当前的语言水平。因此，外界的语言输入难度应为“i+1”，不能大幅度超出语言学习者所应掌握的难度[3]。

语言输出  进行第二语言的学习是为了在日常工作以及学习中实际使用，为了解决交流和学习中的阻碍，语言输出对第二外语学习有着举足轻重的作用。为此，要更加重视语言输出。语言输出是克拉申二语习得理论的重要组成部分，是指在目标语言学习过程中，学习者在进行语言知识输入时将其内化整合为自己的语言技能，在特定的环境下进行输出。

Swain通过教学观察，提出语言习得输出假设学说。她认为，语言学习者要在积极使用目标语言的基础之上才能掌握该门语言。Swain进一步提出，学习者想要提高目标语言的使用熟练程度，需要不断重复和身份相符合的语言输出。他们可以在输出语言（对话或者书写）的过程中，并在与别人互动过程中，获得理解与反馈。然而，语言输出效果不尽相同，导致这种情况的原因包括语言知识的输入和积累、非自然环境、课堂教学形式、个人学习意愿情况等方面。为此，在二语习得过程中要鼓励学生进行有效的、积极的输出。

情感过滤假说  在语言学习过程中，学习效果是由多方面的因素综合而成的，并不是仅仅由语言输入单一因素决定的。语言输入固然是二语习得的核心，但是情感过滤对于二语学习也不可轻视。情感过滤是一种阻止语言习得者学习语言的心理障碍。情感过滤分为高情感过滤和低情感过滤，前者是指阻止语言习得者接受吸收可理解性语言输入;后者是指允许语言习得者接受吸收可理解性输入。目标语言的学习，选用科学的学习方法和相应的输入语言材料是一部分，心理因素也起着重要作用。提升学生的学习情趣，激发学生的学习动机，过滤掉阻碍语言习得者的感情焦虑，才能发挥情感因素在学习中的积极作用。通常，影响语言学习效果的因素有两个，分别是教师的情感因素、学习者的情感因素[4]。

2 高职院校大学英语教学存在的问题

语言输入太少  外语学习过程中要达到一定的效果，语言输入是必不可少的。英语学习如果缺乏一定量的输入，很难达到理想的学习效果。在日常教学过程中，学生的语言输入主要来自课堂外语学习、外语日常作业、考试应用、外文影视等方面，除此之外，学生的语言学习机会很少，即缺少相应的语境。外语课程安排学时较少，如2019年，笔者带的班（非英语专业）一周四个课时，要完成八个单元的教学任务，必须加快教学节奏。由此带来的问题是学生互动不够，缺少锻炼，课外相关指导活动较少，结果是学生的综合能力难以得到有效提升。

普遍采取教师主导的教学模式  在教学过程中，课堂上普遍采取教师主导的教学方式，翻转教学应用很少，导致学生被动学习，以学生为学习主体没有得到很好的体现。这种教学方式让学生被动接受知识，缺少思考，缺少对自己知识概况的了解，得不到充分锻炼，最终导致学生的外语应用能力得不到提高，无法应用到实际之中。

3 克拉申二语习得理论对高职英语教学的启示

二语习得理论下的英语教学优势  英语教学中引用二语教学，一方面可以提高课堂的活跃程度;另一方面可更好地激发学生的学习兴趣，提升其英语运用能力。具体可以从以下几方面来看。

1）提升学生英语综合素质。在二语习得理论的指导下，高职英语的学习为学生提供了良好的沟通和交流机会，让学生在这种教学环境中主动去学习，自觉查找不足，提升个体的学习能力，从而全面提升语言综合素质。