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例谈课堂活动设计所追求的三个“场”

2020-11-30陶三娥济南市历城区双语实验学校山东济南250100

教学月刊(中学版) 2020年32期
关键词:爸妈师生情感

陶三娥(济南市历城区双语实验学校,山东济南 250100)

课堂活动是课堂教学的主要载体,成功的活动设计能为课堂教学注入持续动力,使课堂成为师生的生活场、思维场和情感场,促进师生生命共同成长。那么,怎样进行课堂活动设计,才能高效达成教学目标、实现本课程立德树人的根本任务?下面以统编教材《道德与法治》七年级上册第七课第二框“爱在家人间”(以下简称“本课”)的课堂活动设计为例,来探讨这个问题。

一、构建师生生活场,生命活力在课堂

《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》强调:“帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是课程的核心。”“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础。”可见,课程标准特别关注学生的生活。

有效贯彻课程标准的要求,就应该在课堂活动设计时注重生活性资源的选取。要注意从学生熟知的身边事或社会热点话题中选取生活性资源,这样的活动资源与学生生活联系密切,贴近学生的生活实际和认知水平,并且真实可信,能够引发学生的关注,激发其参与热情,成功开启思维,并有效培养情感,增强学生的生命体验,激发生命活力。

有效贯彻课程标准的要求,还应该注重生活性资源的运用。道德与法治课程具有鲜明的实践性,在教学过程中,我们应该以学生的生活为基础开展教学活动,通过开展丰富多彩的课堂活动,来促进学生正确思想观念、良好道德品质的形成与发展。生活性的课堂活动,应该让师生置身在真实的生活情境中,让课堂充满生命活力。所以,只有积极构建师生生活场,才能使课堂教学充满浓郁的生活气息,才能让学生在生活场中探求新知、交流心得、迸发活力、健康成长。

本课在“体味亲情”教学环节,设计了一个分享交流活动:

【活动1】回顾与家人的交往历程,选取1——2个最让你感动的生活瞬间或生活事例课上交流,并谈谈自己对家庭亲情的认识。

例如,有位学生讲到,家里有个1岁多的弟弟,经常哭闹至深夜,但妈妈每天都坚持五点半起床给自己做早餐,接送自己上下学。看到妈妈每天疲惫辛苦的样子,自己很感动,也很心疼,更加珍惜这份浓浓的母爱了……说着说着,小女孩竟不自觉地流下了眼泪。另一男孩提到,最让自己感到家庭温馨的是一次考试考砸了,爸妈不但没埋怨自己,还说了很多宽慰的话,并陪自己去看电影散心,爸妈的举动让他很受感动,也是从那时起,自己学习更努力,也更自觉了……

活动1的开展,有效联系了学生的生活实际,较好地构建了师生的生活场。这个活动的主角是学生,活动资源就是学生自己的真实生活经历。此活动的开展拨动了学生最柔软敏感的心弦,触发了学生对浓浓亲情生活的回忆和留恋。所以,这个活动设计既符合本课时的教学目标,又接地气,让学生感觉到我们的课堂就是在讲自己的故事,是在解决自己实际生活中遇到的问题。生活性的课堂活动,特别容易受到学生的欢迎和认可,容易形成师生生活场,焕发课堂的生命活力。

二、构建师生思维场,智慧之火在课堂

《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》指出:“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。”要贯彻让学生“独立思考”的基本原则,就应该积极构建师生思维场,引发学生独立思考,培养学生的思维能力,让课堂闪耀智慧的火花。

教师应为发展学生的思维而教,学生应为发展自己的思维而学。思维被誉为地球上最美的花朵,而问题是思维的真正起点。有思维含量的活动设计,能有效开启学生思考,而活动中开放、精巧的问题设计则能引领学生思维的真正启动和高质量运转,使学生逐步学会观察生活、分析现象,并能从中发现问题、分析问题,进而解决问题,在探究思考中获取知识,提高能力,培养情感态度价值观,进而提升核心素养。这样的思维性课堂,能够形成师生的思维场,让学生的思考更积极、深刻,思维更独特、敏捷,从而点燃学生的智慧之火。

本课在学习“爱的碰撞”和“沟通传递爱”这两个内容时,笔者在课前首先开展了亲子矛盾情况调查,共调查了七年级2——3班102人。调查结果是:有亲子矛盾的102人,亲子矛盾率100%。同时还开展了案例征集活动,征集到的典型案例举例如下:

案例1:×××同学曾经因为不想报周末的跆拳道培训班与父母矛盾激化,离家出走好几天。

案例2:×××同学曾因学骑自行车从左边上还是右边上的问题和妈妈闹得不愉快。

案例3:×××同学因为不满意父母对自己好了还要求更好,而一直加压学习引发家庭矛盾。

案例4:××同学不满意父母老是对自己的衣着、发型等指手画脚和父母闹矛盾。

结合调查结果和上述案例,笔者开展了下列探究活动:

【活动2】寻医问诊。活动分三步并附问题提示:自我诊断(自我反省找原因)——互相诊断(同学间互相帮忙析原因)——对症开方(共同寻找解决矛盾与隔阂的技巧和方法)。

活动2这一开放的活动和看似笼统的问题设计,激发了学生空前的参与热情,较好地构建了师生的思维场。其实,笔者在进行课前调查和案例征集时,就已经引领学生们拉开了思维的“序幕”,让学生思考:“你和父母闹矛盾的原因是什么?”课堂上的“寻医问诊”活动更是给了学生们开启大脑、放飞思维的空间,让学生在思维场中思考:“当时,我为什么会和爸妈发生矛盾?如果放到现在,是否可以避免?同学们和父母存在矛盾又事出何因呢?如果换作我,能避免这些矛盾吗?为什么所有人都和父母有过矛盾和冲突呢?我们怎样才能减少或避免与爸妈发生矛盾和摩擦呢?”一个个问题自学生心里萌发,一幕幕精彩发言也在课堂中呈现。下面,请看在思维场中的两则教学场景:

【场景1】有个女同学讲到自己在学骑自行车时,因为不满意妈妈要求她从车左边上,非要从车右边上,导致母女间激烈争执。

我问她:“你现在骑自行车从哪边上?”

“当然从车左边上了。”

然后女同学又很不好意思地说:“其实当时无非就是想和妈妈对着干,我都这么大了,从哪边上自行车这种小事还用你管?你说的就一定对?说白了就是感觉自己已经长大,爸妈管事太多,故意惹妈妈生气。但到现在,我还真没见过一个骑自行车从右边上的呢。”说完,女同学便咯咯咯地笑了起来!

听着女同学的讲述,班里早已笑倒了一大片。从那坏坏的笑声里,笔者能明显感到这样的事情他们也干过不少。原来,相当一部分熊孩子都明白,之所以和爸妈矛盾不断,其实就是觉得自己已经长大,开始质疑父母,挑战父母的权威和经验,非要和爸妈拧着干的心理在作祟。

我乘胜追击:“那你觉得今后能减少和爸妈的矛盾吗?”

“当然!我又不傻,其实爸妈还不是为了我们好,毕竟爸妈吃的盐比我们吃的饭多,过的桥比我们走的路多。”

【场景2】一位男同学的发言更是赢得了同学们的强烈共鸣。

他说:“我和爸妈闹矛盾经常是为着买啥衣服、理啥样的发型,还有和什么样的同学交往等问题。不过现在我也明白了,爸妈和我本就是两代人,我们的经历、学识、心理特点都不一样,所以看问题、处理问题的角度和方法自然就不一样了。但有一点我明白,爸妈的出发点肯定是为了我好,现在我已经基本不太和他们闹矛盾了,伤感情!”

我追问:“你的秘籍是啥呢?”

这位男生挠挠头一脸坏笑地说:“老师,你没听说过理解万岁吗?和爸妈多沟通多交流,学着换位思考呗。您不还经常教导我们多理解您老师大人吗?”

这个臭小子!班里已经笑成了一锅粥。可以说,他们的发言深深地感染了大家。

还有什么比来自学生亲身经历的事、自主思考得出的结论更有说服力和教育力呢?这使笔者坚信:思维性强的活动设计,能为学生插上思考的翅膀,提高他们的思维能力,增强他们的生活智慧,使学生在面对复杂的社会生活时,能够智慧地去思考、判断、选择,从而为自己的幸福人生奠定基础。

三、构建师生情感场,心灵成长在课堂

《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》要求:“教师要善于利用并创设丰富的教育情境,引导和帮助学生通过亲身经历与感悟,在获得情感体验的同时,深化思想认识。”可见,道德与法治课不仅是生活教育课、智慧培养课,更是情感体验课。这就要求我们,在教学过程中,要积极构建师生情感场,让学生在丰富的情感体验中实现心灵的成长、灵魂的高贵和生命的润泽。

如果课堂教学没有师生的真实体验和情感投入,那么“亮堂堂的教室里坐着的将是一片苦闷的灵魂”。富有情感体验的活动设计能营造一种自由和谐的学习氛围,能尊重学生的情感体验,促进学生的心灵成长;富有情感体验的活动设计,能最大限度挖掘教学资源中的情感教育素材,唤醒学生的主体感悟,更好地感悟生活、人生、所学内容的意义价值;富有情感体验的活动设计,能使课堂成为点化和润泽生命的园地,使师生体验课堂美好、满足发展需求。这样的情感体验性课堂,构建的不仅是师生的生活场、思维场,更是师生的情感场。

本课在“拓展提升”环节,设计了一个书写活动:

【活动3】爸爸、妈妈我想对您说……回顾与父母相处的点点滴滴,结合自己曾经和父母闹过的一次矛盾或误解,给爸爸或妈妈写一封信。

设置这一活动的目的,是为了深化对本课的整体理解,进一步提升亲子沟通能力,让学生体味亲情这一美好情感。

在写信过程中,班里安静极了。笔者知道,这看似不寻常的安静里(这个班平时很活跃),蕴藏的是孩子们深深的自省,孕育的是孩子们最美好的情感。写着写着,安静的课堂上出现了抽噎声,一处,两处……我知道感恩父母这一美好情感的种子已在学生心里生根发芽,知识正转化成美好的情感润泽着学生的心灵。

学生们经历的深刻情感体验,有效提高了自己理解父母、感恩父母的意识和情感。课后,多名家长给我QQ留言表达谢意,大意是孩子明显懂事了,道德与法治课没白上。是啊,还有什么能比看到学生们心灵成长更让老师激动的呢?这也再次证明,一个成功的情感性活动设计,对师生心灵成长的意义何其重大。

总之,通过富有生活性、思维性、情感性的课堂活动设计,构建起师生的生活场、思维场和情感场,能够使课堂焕发生命活力,点燃课堂的智慧之火,促进学生的心灵成长,从而让课堂绽放别样的精彩。正所谓:活动设计三个“场”,别样风景在课堂!

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