例谈课堂活动设计所追求的三个“场”

陶三娥（济南市历城区双语实验学校，山东济南 250100）

课堂活动是课堂教学的主要载体，成功的活动设计能为课堂教学注入持续动力，使课堂成为师生的生活场、思维场和情感场，促进师生生命共同成长。那么，怎样进行课堂活动设计，才能高效达成教学目标、实现本课程立德树人的根本任务？下面以统编教材《道德与法治》七年级上册第七课第二框“爱在家人间”（以下简称“本课”）的课堂活动设计为例，来探讨这个问题。

一、构建师生生活场，生命活力在课堂

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》强调：“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心。”“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础。”可见，课程标准特别关注学生的生活。

有效贯彻课程标准的要求，就应该在课堂活动设计时注重生活性资源的选取。要注意从学生熟知的身边事或社会热点话题中选取生活性资源，这样的活动资源与学生生活联系密切，贴近学生的生活实际和认知水平，并且真实可信，能够引发学生的关注，激发其参与热情，成功开启思维，并有效培养情感，增强学生的生命体验，激发生命活力。

有效贯彻课程标准的要求，还应该注重生活性资源的运用。道德与法治课程具有鲜明的实践性，在教学过程中，我们应该以学生的生活为基础开展教学活动，通过开展丰富多彩的课堂活动，来促进学生正确思想观念、良好道德品质的形成与发展。生活性的课堂活动，应该让师生置身在真实的生活情境中，让课堂充满生命活力。所以，只有积极构建师生生活场，才能使课堂教学充满浓郁的生活气息，才能让学生在生活场中探求新知、交流心得、迸发活力、健康成长。

本课在“体味亲情”教学环节，设计了一个分享交流活动：

【活动1】回顾与家人的交往历程，选取1——2个最让你感动的生活瞬间或生活事例课上交流，并谈谈自己对家庭亲情的认识。

例如，有位学生讲到，家里有个1岁多的弟弟，经常哭闹至深夜，但妈妈每天都坚持五点半起床给自己做早餐，接送自己上下学。看到妈妈每天疲惫辛苦的样子，自己很感动，也很心疼，更加珍惜这份浓浓的母爱了……说着说着，小女孩竟不自觉地流下了眼泪。另一男孩提到，最让自己感到家庭温馨的是一次考试考砸了，爸妈不但没埋怨自己，还说了很多宽慰的话，并陪自己去看电影散心，爸妈的举动让他很受感动，也是从那时起，自己学习更努力，也更自觉了……

活动1的开展，有效联系了学生的生活实际，较好地构建了师生的生活场。这个活动的主角是学生，活动资源就是学生自己的真实生活经历。此活动的开展拨动了学生最柔软敏感的心弦，触发了学生对浓浓亲情生活的回忆和留恋。所以，这个活动设计既符合本课时的教学目标，又接地气，让学生感觉到我们的课堂就是在讲自己的故事，是在解决自己实际生活中遇到的问题。生活性的课堂活动，特别容易受到学生的欢迎和认可，容易形成师生生活场，焕发课堂的生命活力。

二、构建师生思维场，智慧之火在课堂

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。”要贯彻让学生“独立思考”的基本原则，就应该积极构建师生思维场，引发学生独立思考，培养学生的思维能力，让课堂闪耀智慧的火花。

教师应为发展学生的思维而教，学生应为发展自己的思维而学。思维被誉为地球上最美的花朵，而问题是思维的真正起点。有思维含量的活动设计，能有效开启学生思考，而活动中开放、精巧的问题设计则能引领学生思维的真正启动和高质量运转，使学生逐步学会观察生活、分析现象，并能从中发现问题、分析问题，进而解决问题，在探究思考中获取知识，提高能力，培养情感态度价值观，进而提升核心素养。这样的思维性课堂，能够形成师生的思维场，让学生的思考更积极、深刻，思维更独特、敏捷，从而点燃学生的智慧之火。

本课在学习“爱的碰撞”和“沟通传递爱”这两个内容时，笔者在课前首先开展了亲子矛盾情况调查，共调查了七年级2——3班102人。调查结果是：有亲子矛盾的102人，亲子矛盾率100%。同时还开展了案例征集活动，征集到的典型案例举例如下：

案例1：×××同学曾经因为不想报周末的跆拳道培训班与父母矛盾激化，离家出走好几天。

案例2：×××同学曾因学骑自行车从左边上还是右边上的问题和妈妈闹得不愉快。

案例3：×××同学因为不满意父母对自己好了还要求更好，而一直加压学习引发家庭矛盾。

案例4：××同学不满意父母老是对自己的衣着、发型等指手画脚和父母闹矛盾。

结合调查结果和上述案例，笔者开展了下列探究活动：

【活动2】寻医问诊。活动分三步并附问题提示：自我诊断（自我反省找原因）——互相诊断（同学间互相帮忙析原因）——对症开方(共同寻找解决矛盾与隔阂的技巧和方法)。

活动2这一开放的活动和看似笼统的问题设计，激发了学生空前的参与热情，较好地构建了师生的思维场。其实，笔者在进行课前调查和案例征集时，就已经引领学生们拉开了思维的“序幕”，让学生思考：“你和父母闹矛盾的原因是什么？”课堂上的“寻医问诊”活动更是给了学生们开启大脑、放飞思维的空间，让学生在思维场中思考：“当时，我为什么会和爸妈发生矛盾？如果放到现在，是否可以避免？同学们和父母存在矛盾又事出何因呢？如果换作我，能避免这些矛盾吗？为什么所有人都和父母有过矛盾和冲突呢？我们怎样才能减少或避免与爸妈发生矛盾和摩擦呢？”一个个问题自学生心里萌发，一幕幕精彩发言也在课堂中呈现。下面，请看在思维场中的两则教学场景：

【场景1】有个女同学讲到自己在学骑自行车时，因为不满意妈妈要求她从车左边上，非要从车右边上，导致母女间激烈争执。

我问她：“你现在骑自行车从哪边上？”

“当然从车左边上了。”

然后女同学又很不好意思地说：“其实当时无非就是想和妈妈对着干，我都这么大了，从哪边上自行车这种小事还用你管？你说的就一定对？说白了就是感觉自己已经长大，爸妈管事太多，故意惹妈妈生气。但到现在，我还真没见过一个骑自行车从右边上的呢。”说完，女同学便咯咯咯地笑了起来！

听着女同学的讲述，班里早已笑倒了一大片。从那坏坏的笑声里，笔者能明显感到这样的事情他们也干过不少。原来，相当一部分熊孩子都明白，之所以和爸妈矛盾不断，其实就是觉得自己已经长大，开始质疑父母，挑战父母的权威和经验，非要和爸妈拧着干的心理在作祟。

我乘胜追击：“那你觉得今后能减少和爸妈的矛盾吗？”

“当然！我又不傻，其实爸妈还不是为了我们好，毕竟爸妈吃的盐比我们吃的饭多，过的桥比我们走的路多。”

【场景2】一位男同学的发言更是赢得了同学们的强烈共鸣。

他说：“我和爸妈闹矛盾经常是为着买啥衣服、理啥样的发型，还有和什么样的同学交往等问题。不过现在我也明白了，爸妈和我本就是两代人，我们的经历、学识、心理特点都不一样，所以看问题、处理问题的角度和方法自然就不一样了。但有一点我明白，爸妈的出发点肯定是为了我好，现在我已经基本不太和他们闹矛盾了，伤感情！”

我追问：“你的秘籍是啥呢？”

这位男生挠挠头一脸坏笑地说：“老师，你没听说过理解万岁吗？和爸妈多沟通多交流，学着换位思考呗。您不还经常教导我们多理解您老师大人吗？”

这个臭小子！班里已经笑成了一锅粥。可以说，他们的发言深深地感染了大家。

还有什么比来自学生亲身经历的事、自主思考得出的结论更有说服力和教育力呢？这使笔者坚信：思维性强的活动设计，能为学生插上思考的翅膀，提高他们的思维能力，增强他们的生活智慧，使学生在面对复杂的社会生活时，能够智慧地去思考、判断、选择，从而为自己的幸福人生奠定基础。

三、构建师生情感场，心灵成长在课堂

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》要求：“教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”可见，道德与法治课不仅是生活教育课、智慧培养课，更是情感体验课。这就要求我们，在教学过程中，要积极构建师生情感场，让学生在丰富的情感体验中实现心灵的成长、灵魂的高贵和生命的润泽。

如果课堂教学没有师生的真实体验和情感投入，那么“亮堂堂的教室里坐着的将是一片苦闷的灵魂”。富有情感体验的活动设计能营造一种自由和谐的学习氛围，能尊重学生的情感体验，促进学生的心灵成长；富有情感体验的活动设计，能最大限度挖掘教学资源中的情感教育素材，唤醒学生的主体感悟，更好地感悟生活、人生、所学内容的意义价值；富有情感体验的活动设计，能使课堂成为点化和润泽生命的园地，使师生体验课堂美好、满足发展需求。这样的情感体验性课堂，构建的不仅是师生的生活场、思维场，更是师生的情感场。

本课在“拓展提升”环节，设计了一个书写活动：

【活动3】爸爸、妈妈我想对您说……回顾与父母相处的点点滴滴，结合自己曾经和父母闹过的一次矛盾或误解，给爸爸或妈妈写一封信。

设置这一活动的目的，是为了深化对本课的整体理解，进一步提升亲子沟通能力，让学生体味亲情这一美好情感。

在写信过程中，班里安静极了。笔者知道，这看似不寻常的安静里（这个班平时很活跃），蕴藏的是孩子们深深的自省，孕育的是孩子们最美好的情感。写着写着，安静的课堂上出现了抽噎声，一处，两处……我知道感恩父母这一美好情感的种子已在学生心里生根发芽，知识正转化成美好的情感润泽着学生的心灵。

学生们经历的深刻情感体验，有效提高了自己理解父母、感恩父母的意识和情感。课后，多名家长给我QQ留言表达谢意，大意是孩子明显懂事了，道德与法治课没白上。是啊，还有什么能比看到学生们心灵成长更让老师激动的呢？这也再次证明，一个成功的情感性活动设计，对师生心灵成长的意义何其重大。

总之，通过富有生活性、思维性、情感性的课堂活动设计，构建起师生的生活场、思维场和情感场，能够使课堂焕发生命活力，点燃课堂的智慧之火，促进学生的心灵成长，从而让课堂绽放别样的精彩。正所谓：活动设计三个“场”，别样风景在课堂！