高校刑法学教学多元化模式探析

2020-11-30薛新红

法制博览 2020年29期

薛新红

焦作大学，河南焦作 454000

近年来，随着教育改革的不断推进，无论是义务教育阶段的素质教育，还是国内各大高校的专业素养教育，都越发注重学生的实践能力的培养，这从不同侧面彰显了教学多元化的效果和意义。相较于传统教学模式，新型教学多元化模式可以在教学方式的表现上给予学生更多地期待，进而充分调动学生的学习兴趣，提高教育教学质量。以刑法学为例，无论是案例教学法还是模拟法庭等实践教学，都在不断探索之中。在此基础上，高校法学教育一定要充分立足于本校教育现状，最大程度发掘刑法学教学的多元化模式。

一、当前高校刑法学教学困境——以案例教学为例

（一）案例教学仍未成为主流教学方式

案例教学需要师生的教学定位有所转换，让学生成为教学主体，让教师成为知识的引导者和思路的拓展者。但很明显的是，当前刑法教学并未真正落实这一思想。部分教师仍然侧重于对知识的讲解和传授，教学上过于重视教师“教”的多少，忽视了学生“学”的多少。刑法知识点很多，因此教师往往满堂灌犹恐不及，自然也不会让学生充分、深入地参与到讨论中。未能真正将学生作为教学主体，这是案例教学未能在高校范围内广泛推行的重要原因［1］。

（二）案例教学流于形式，难以提高知识传授效率

刑法案例由于和生活中的案例息息相关，因此案例教学需要紧密联系书上的知识点，需要学生充分调动思维深入思考。但是由于义务教育阶段习惯了应试教育，学生日积月累容易养成以老师的参考答案马首是瞻的思考习惯，因此即便面对千奇百怪的案例，也都是被动接收教师对案例的分析，一些刑法条文的援引和解读往往也都由老师代劳，在教学方式的实质上，无非是为单向知识传授披上了案例教学的外衣，本质依旧换汤不换药。尽管有模拟法庭、辩论赛等学生喜闻乐见的教学方式在逐步推广，但一来学生参与者仍是少数、无法广泛普及到每个人，二来缺乏实务人员的专业指导，致使模拟法庭、辩论赛未能成为学生学以致用的“习武地”“练兵场”。

（三）案例教学的重要性未能引起重视

当前刑法教学中，案例教学只是传统教学的一种陪衬式教学手段。教师既然没在教育重要性上予以足够重视，自然也就没有费尽心力挖掘案件材料。由此导致案例教学不断被边缘化、无法真正发展起来和其他教学方式分庭抗礼。通常情况下，教师在选取案例时，往往选择那些经过加工、对应某一个或某几个知识点的案例以方便练习。而这些经过“咀嚼”的案例，虽然取用方便，却和实务相差甚远，不能引发学生进行多角度思考。即便有教师引导，这种引导也都是将学生局限在参考答案框架内，未能让学生充分感受真实案件中包含的丰富信息，从而去关注细节，达到拓宽思维广度挖掘思维深度的教学效果［2］。

二、高校刑法学教学内容的探析

（一）弘扬、传播刑法基本精神

法律本身体现着世界的运行规律，刑法本身也是如此，因此在教学内容上应避免重术轻道的情况出现。法条固然重要，法条背后蕴含的法理同样重要。例如，在学习“罪刑法定”基本原则时，不能忽视传播其背后蕴含的深刻的刑法价值观。可通过“佘祥林案”、“聂树斌案”等重大冤假错案为何会形成、如何去避免来引发学生深度思考，从而对罪刑法定基本原则的重要性产生更深体悟。高校法科生未来大概率会从事司法相关职业，因此教师有必要引导学生确立刑法保障人权的价值取向，使其避免陷入“有罪推定”的惯性思维。这样，学生在学习刑法之后不会走向法律反面、单纯将其视为一种解决问题的工具，而是会谦抑、审慎，传承法律悲天悯人、维护社会稳定的理念，这比单纯学习法律条文更有价值。

（二）加强刑法教学内容和法律职业资格考试内容的融合

法律职业资格考试中，刑法学内容占有很大比重，因此应当加强二者的融合度，助力学生取得更理想的成绩。目前，各高校对这种融合尚未足够重视，导致学生在上课和备战法考所用教材上存在较大差异。这不仅使学生浪费了更多精力和时间，也让学生在各种派别之间自顾不暇，难以建立有效的知识体系。基于此，高校应当在正常刑法教学中采用和法考备战内容较为一致的教材。不管是总则还是分则部分，都应当充分贴近法律职业资格考试要求，在依据教学大纲基础上，对相关考点尽量补充讲授，将刑法学教学知识体系和法考知识体系接轨，在提升学生综合法律素养的同时，为其参加法考、取得佳绩打下坚实基础［3］。

三、高校刑法学教学多元化模式探析

（一）适当借鉴其他国家优秀法学教育经验

我国法律体系侧重大陆法系，世界西方发达国家的法学教育和我国法学教育方式存在一定区别。在西方国家，尤其是英美国家，学生在学习法学时，教师往往以情境教学法、案例教学法等方式开展日常教学；但在日本和德国则要先了解法律的精神、制度与结构，才会进一步接触到法律案例的分析。鉴于我国高校刑法教学具有很强的思辨性与实践性，往往在案例解读和分析上千变万化，因此在传授时，高校教师可以将知识点和案例的关系反转，先案例而后知识，通过分析案例吸收书上知识点。典型例子就是哔哩哔哩视频平台火爆，讲刑法的罗翔老师通过“法外狂徒张三”的人物梗，使听讲的学生记住生动的案例，并加强书上知识的融会贯通，达到教学相长的教学效果［4］。

（二）适当开展情境教学——模拟法庭

鉴于刑法学注重实践性的学科特点，因此在教学中不妨带领学生走出课堂，真正体验法庭上的一点一滴。模拟法庭可以将范围拓展至前期划分角色、准备法律文书等环节，在模拟审判的过程中，学生可以充当法庭上各个角色，例如审判长、原告、被告、控辩律师等，通过加深学生对法庭的直观感性认识，进一步加强司法知识在实践中的应用。但是由于高校硬件资源有限，模拟法庭往往不能满足数量庞大的学生身临其境学习的要求，寥寥几次的体验教学，往往达不到模拟法庭的教学效果。

基于这种现象，在实际刑法教学中，教师应当注重案例的选择，优中选优，注重案例的典型性和思辨性，在正式模拟教学前，先留出充足的准备时间，以便学生能围绕案例形成自己的思考和相关书面材料。再基于学生的兴趣和特长，鼓励学生自主选择充当角色。任务驱动后对学生进行分组，制定团队行动计划。而后，学生应当基于扮演角色充分代入，准备法庭所需材料，拟好起诉书、辩护词和证人证言等相关材料并进行预演。最后，正式举行模拟法庭教学。如果条件允许，可邀请公安人员、检察官和法官旁听，对学生们的表现进行打分，使其真正进步。

（三）提升讨论式教学的教学比重

刑法学课堂免不了老师抛出问题、学生充分讨论的教学环节，这样不仅可以使学生学习知识更为主动，而且可以加强其分析、解决问题的能力，形成基于知识层面的理论思考。但是课堂讨论易陷入形式化的怪圈，对教学效果产生巨大影响，这就需要对课堂讨论做出必要改进。首先，应当实现随机提问到准备议题的转变，为学生留出充足思考的空间，进而提升学生对课堂讨论的重视程度。在课堂讨论阶段，教师应当适当隐身，避免自己的思路影响到学生的独立思考。如果有学生拓宽思维广度，言人所不能言，可以随时转变讨论话题，针对新问题进行讨论，并鼓励学生形成书面论文章，引导学生建立更加系统化的知识体系。