基于儿童本位的小学语文儿童诗诵读教学分析

江苏省南京市鼓楼区第二实验小学 魏梦媛

一、提升学生对儿童诗诵读的兴趣

1.通过诵读的声音将学生带入儿童诗中

儿童诗能吸引学生兴趣的地方就是，可以通过教师或者学生自己的阅读，来帮助学生进入儿童诗中所描述的情境中。在日常的诵读中，教师一般都是带着学生你一句我一句地进行诵读，这种方式不仅破坏了儿童诗中所包含的语句的美感，还会使学生对诵读活动提不起兴趣。如果教师不带感情地诵读，学生对儿童诗诵读的情感带入就会大打折扣。

每一首儿童诗都会带有自己的音律色彩，教师可以根据这方面进行儿童诗的诵读。在进行儿童诗诵读时，要以儿童身份的学生为起点，利用儿童可能会感兴趣的方式进行诵读。例如，教师可以根据所准备诵读的儿童诗中所包含的情感色彩，来准备一首相贴合的音乐，在进行诵读的同时可以将音乐当作带入学生的重要道具。在进行《童年的相册》儿童诗的阅读时，因为这首诗的主要情感基调是欢快和调皮的，教师可以准备一首同样有一点欢快、调皮的音乐当作背景，可以选择《夏天来了》这首歌曲，因为整首歌都非常欢快，欢快的气氛和轻快的节奏能很好地帮助教师和学生融入儿童诗中。当然，教师为了能将诗中的情感体验传达给学生，还要将自己也融入诗中。在诵读“你看他骑在木马上，望远镜挂在胸前，一支小枪别在腰后，那神气，真像将军一般”一问时，教师要将当时作者看到这张照片时的情感诵读出来。教师要先诵读一遍整首诗，在诵读时让学生懂得如何根据背景音乐的节奏进行诵读，在结束了一遍诵读示范之后，让学生根据自己诵读的方式进行学习，然后再根据音乐来自行练习诵读。自行练习大约十分钟之后，再进行同桌的共同诵读，教师再进行评测，对每个学生进行点评，这种方式不仅能很清楚地找出学生的不足，还可以通过教师的及时点评来帮助学生改掉一些不好的诵读习惯，一些缺少自信的学生在教师的点评鼓励下还能重新找回信心，在日后的学习生活中也能更好地进行学习。

2.根据所诵读的儿童诗，进行情境再现，帮助学生了解儿童诗中的道理和教育

儿童诗中通常都会包含很多类似于场景描写的地方，教师可以利用这种儿童诗的特性来帮助学生进行儿童诗的诵读。教师可以在进行诵读时，挑选一个和诗中环境相似的地方，这样做可以使学生能有足够的想象空间来进行对诗中情感的想象。例如，教师在诵读穆旦的《春天》时，可以将学生带到春天的垂柳树下，为学生诵读的同时，还能帮助学生更深切地体会到春天的美。教师在诵读儿童诗的同时，还可以为学生将现实景色与诗中景色相结合，提升学生对美的选择能力。在进行这种欣赏美的儿童诗的阅读时，教师可以通过领读一句，学生读一句的方式，将每一句诗的美都展现给学生，在诵读儿童诗之后，可以让学生逐个说一说自己在这首诗中所感受到的春天的美，每个学生都有一双善于发现美的眼睛，还处在孩童时期的学生就可以展露出自己独特的审美，教师也就能在这方面帮助学生得到更多收获。

二、适当为学生解读所读儿童诗的含义

因为儿童还不了解生活中的各种情感体验，所以，接触一些蕴意较深的儿童诗时，学生是很难通过几遍诵读就懂得其中的道理的。为此，教师就要帮助学生了解诗中真正含义，让学生明白作者想表达的意思，才能更好地进行儿童诗的诵读。而教师做到这些的前提，要提前准备好一些有关所选诗篇的资料，作者的性格特征，创作的心理，这样才能很好地进行儿童诗的诵读。例如，在教学埃利蒂斯所写的《膝头受伤的孩子》时，教师应该先了解作者写这篇儿童诗的想法：通过描述各种自然生物屹立不倒和坚毅的性格，来让读到这首诗篇的孩子也具有同样的品格。“膝头受伤的孩子，狂热的护身符，顽强的颚，轻快的短裤。掩饰的胸脯，水中的百合，白云的浪荡者……”教师要为学生讲解其中的含义：学生在生活中遇到困难要学会坚强、勇敢，学会苦中作乐就是这首诗篇中所暗含的意味。从作者所赋予诗篇的思想感情入手，让学生懂得其中暗含的情感，也就能使学生更容易地将情感带入诵读中，教师开展的儿童诗诵读教学也就能更轻松地进行下去。

综上所述，儿童诗的诵读虽只是学生成长路上很小的一块垫脚石，但是通过儿童诗能带给学生很多的情感体验，教师的诵读教学也就可以从情感方面带入学生的心中，通过借景抒情和身临其境的方式进行诵读，能大大提高学生儿童诗诵读的效率，再结合教师对诗篇的解读，学生在儿童诗中所能学习到的内容也就更多了。