设计类课程“多角色协同”教学方法探究——以《家具与陈设设计》课程为例

周 鸽(郑州工商学院，河南 郑州 451400)

党的十九大，习近平总书记提出：“准确的把握新时代加快教育的着力点，就是要着力提高人才培养质量，转变教育发展方式”。那么，高校对人才的培养要与时俱进，就必须引导学生自主性、思考性、创造力、表达力、沟通能力等培养。因此应从教育的源头出发，寻找适合学生、教师及社会等多维度融合的教学方式，以期为同类课程的教与学提供有益的参考。

一、概念界定

多角色协同是原指一个业务有很多流程，每一个流程都需要不同角色的参与，来保证对象状态的变更以及修改的权力与责任，从而使得协同工作有序稳定。在本文中，多角色协同是指通过创设多角色课堂活动情境，为学生间的多向互动与合作创造条件，即融合翻转课堂、情景教学、实践教学等多种教学方法，为学生创建的最近发展区提供学习动力的教学方法，在这个过程更强调学生的学习投入的质和量，在小组讨论、知识分享、教师指导的过程中完成知识内化的教学模式。

二、《家具与陈设设计》课程学生学习现状分析

《家具与陈设设计》是环境设计专业的专业必修课程。其学习可以体验到艺术的美妙和工艺的精巧，让学生树立严谨的科学态度，培养学生动手与实践能力和提高学生艺术修养。在教学过程中，理论与实践并重，虽多媒体技术广泛使用，硬件条件优于之前，但是学生学习模式并未发生实质性的改变。具体问题从以下方面进行解析：

1.课前预习

课前预习是对于大学生积极主动学习及对知识把握是非常好的学习习惯，但是在学生实际预习的过程实际效果并不尽如人意，原因如下：第一，学生缺乏学习自觉性，简单的浏览一下教材，达不到预习要求；第二，虽然网络学习资源丰富，学生的注意力容易分散，不能真正的思考，对于学习能力不强的学生，只能是流于形式或者只能按照想当然的方式查找资料，知识梳理的逻辑性差。

2.课堂学习

《家具与陈设设计》课程的学习的要求是学生在理解理论知识的基础上进行设计并动手制作家具。由于课堂时间长度的局限性，如果过于详尽的讲解理论知识满足了大多数同学听得会的需求，课堂就变成了“灌输式”和“讲授式”的被动教学方式，知识快速的输入，学生很难用很短的时间对知识进行融汇贯通，对知识无法建立一个系统性的认知，也会因为制作家具时长局限而达不到预期目的；如果过于强化实践环节，在后期的设计和制作过程中理论部分不足，如工艺、结构掌握不扎实等也会影响设计思维过程和实物制作。最终呈现的结果是：学生理论知识仅限于知道而不会融汇贯通，学生的实操性课程时间短而降低制作质量。学生这种“被动”学习的方式，创造性思维的设计更是难以得到保障，这些可能会影响他们未来在实际工作中竞争力等。

3.课后项目制作

学生学习被动性会导致课后项目制作时间较长，制作效果达不到预期效果。课堂上将家具制作方法、工艺、技巧及过程中可能会遇到问题给学生进行讲解，但课后在学生制作的过程中，遇到问题不能灵活解决，疑惑得不到及时解答，学生可能因为困难而不能更好进行下一步，从而削弱学生学习积极性。

三、多角色协同的课堂“教与学”的方法

1.课前“教与学”方式的转变

首先，教师作为学生知识的引路人和课堂教学的组织者。教师在课前充分备学生，根据学生专业基础及课程能力目标，融汇多本教材重组课程内容，提前设置课程方案，将知识由浅入深的布置给学生，把课程内容按“点”抛给学生，即通过电子设备终端以小组的形式将确定好的主题即相关课件、视频、图片及网址链接等发给学生，并提醒预习关键点及带着问题进行思考该主题的知识，让学生在预习中有的放矢。

其次，学生由个人学习变小组学习。小组组长分配任务，这种任务驱动形成了小组成员相互督促，每个成员能做到主动查找、整理和分享，通过这个过程学生能由被动的接受知识转变为自主获取并有效处理知识。据研究表明学习的深度与知识掌握程度的关系：仅阅读，对知识的掌握是10%；仅听到过，对知识掌握是20%左右；看到并听到，对知识的掌握的50%左右；对看到和听到的知识进行讲述后，可以掌握知识的70%左右；说过并且做过则可以对知识的掌握可达到90%；因此，学生通过寻找资料、看资料、筛选有用资料到整理完成分享资料（ppt、文字、视频等），学生在这个过程，学生看、听、试着讲述，对知识的点掌握和理解基本达到50%到70%，学生在预习过程中成为学习什么内容的参与者，这种模式契合培养大学生学生独立思考的能力和解决问题的教育理念。

2.课堂中构筑“多角色”趣味学习

首先，教师作为课堂的引领者，课堂教与学的效率是关键。因此，课堂上需要打破常规，构筑“多角色”的课堂教学，打破“一言堂”的教学模式，让学生成为课堂的主战场，提升学生课堂参与度，增强知识学习扎实度，培养学生表达能力。改变“灌输式”的课堂学习模式为由学生分享，教师讲评，让学生与教师处于平等的课堂教学模式，增加课堂的互动性和趣味性。具体实施方法：课堂学生的分享是以学生的角度来理解和学习知识，同时也改变“一言堂”局面，能听到不同的“声音”，在很大程度上提高学生自己的兴趣，减少因教学方式带给学生的负面影响，使学生能够逐渐从同伴身上学习，寻找自己与其他同学之间的差别，进而思考自己存在的不足，使学生形成“较劲”学习的局面，学生对知识由“知道和听说”到“真正领会”，达到主动学习的效果。

其次，学生通过分享讨论，提升学生对于教学活动的参与度，在一定程度上拉升学生上课的注意力。具体实施方法：分享小组分享成果、其他小组提问、小组成员及时补充、教师及时补充知识疑点和难点等方式，激发课堂的活跃度，形成了“分享—思考—提问—回答—讨论—讲评—总结”模式，提升学生对知识学习的扎实度和临时解决问题的能力。

再次，在课程时间不变的请况下，置换课堂“时间的功能”，让授课中节约出的课堂时间应用于实践教学环节，让学生真正的实现在理论的基础上体验“实践见真知”，形成教师与学生，从而可以解决教师和学生时间不对等的矛盾，从而更好指导学生，学生也能在遇到问题的第一时间解决问题，从而提升学生的积极性和成就感。同时在实践中更深刻理解知识，并将知识内化和转化应用于实践中。

最后，学生分享讨论、教师讲评、企业教师分享经验和网络平台助力前沿知识，汇聚不同知识，让学生有逻辑有趣味的接受和内化知识；“多角色”打破课堂的沉默和单一教学方式而产生的负面影响，能吸引学生积极思考，拓宽学生知识面，从而较好发挥课堂教学主阵地、主渠道、主战场作用。课堂上学生说、讨论和发表自己观点，让学生形成知识、思维、技能的过程，进而与其他学科知识进行有效的融合，实现对知识的“体验与感悟”和对自己“自我完善”目标。

3.课上课下联动，提升学生成就感

首先，教师作为学生学习的合作者，在课后会根据学生课堂的分享、讨论和提问的内容，发现学生知识掌握、思考问题、解决问题的能力，更加准确的把握学生对知识掌握的程度。从而根据学生的情况，再次备课，整理素材，针对学生存在的共性不足问题，如知识不足点、知识难点与关键点等，通过集体的讲授方式将此讲解清楚和剖析透彻，这样不仅学生知识得以解决和强化，提高课堂学习效率的同时又能节约了课堂时间。

其次，理论学习部分，学生在课下可以通过网络给教师直接留言解决问题，教师与学生在课上课下同步不同时的学习方式，可以促进学生学习的积极性和主动性；实践学习部分，教师与学生时间空间同步，优化学生作品，实现教学中理论与实践对等关系。学生在项目制作的过程中，多是动手的具体制作，时间和空间的同步使教师能够在学生遇到问题的第一时间解决问题，从而提升学生的积极性和成就感。同时在实践中更深刻理解知识，并将知识内化和转化应用于实践中，从而实现了理论指导实践，实践验证理论学生分组成设计团队进行项目制作，形成开放互动式的学习方法，通过启发和讨论引导学生进行原创设计，师生课上课下联动，组织学生展示作品并指导学生参赛，提升学生成就感。

另外，针对于小组成员中较差的学生，教师会通过作业面对面与学生交流和再次进行知识补充，或者通过小组合作的方式带动其学习的积极性和主动性，这样也有效地利用了师生共同学习，共同交流的方法，达到了学生的快速进步、教师教学效率的提高等目标。

结语

多角色协同的教学方法，强调的是学生学习过程投入的质和量，将学习的主动权还给学生。在学生学习课程过程中，教师成为整个教学过程中的引导者，学生从课前有准备到课中直接参与再到课后有联动，这样学生对于想学什么、怎样学、兴趣点等，有了自己的见解与发言权，满足不同个体的需求。学生通过与施教主体一起设计与开发与自身兴趣、需求相关的学习内容，学生学习的兴趣度就提高了很多，教师也会根据学生小组及个别成员进行更有针对帮助和指导，降低知识的重复和时间的浪费，从而将课堂变成“高效课堂”，学生也可以根据自己知识结构补充和学习知识，从而做到因材施教。

设计类专业的课程是理论与实践并重的教学体系，在不断的教学中进行创新研究，目的就是为高校设计类专业学生的课程学习提供因时而进、因势而新的教学模式和方法，培养学生学习的积极性、能动性、扎实度等，探索一条创新应用型人才培养模式的方法和路径。