小学数学教学中学生综合能力培养

刘玉众

【摘 要】 小学数学教学不仅要进行数学知识的传授和教导，更重要的是在知识教学中对学生的引导和拓展，让学生获得数学知识以外的宝贵财富，如数学的抽象性与逻辑性、思考能力与解题能力、实践能力与动手能力、想象力与创新力、严谨性与学习习惯等，这些都是学生需要在小学阶段形成的思想与意识，能够为学生日后的科学习奠定一定的基础。

【关键词】 小学数学;综合能力;思维培养

新时代背景下，教育部对于小学数学的教学内容展开了改革，同时加强了对教师的综合素养和知识能力培养的要求，引导教师使用新方法、新思维展开数学教学工作，为学生提供一个轻松的数学课堂。由于小学阶段的学生年纪较小，不主张高压的教学计划，因此如何能够在课堂中进行有效的知识教学，让学生能够有效地掌握内容，是教师需要认真思考的问题。

一、根据生活中的实际事例，提高学生对数学的理解能力

小学阶段的数学教学主要是奠定学生的数学基础和数学思想，与生活中经常接触的事物有联系。在对学生展开实际教学时应该有效借助生活中的数学，从学生的身边入手，带动学生学习的好奇心和兴趣，简化数学概念的抽象性，便于学生理解与运用。

比如，教师在教学“时、分、秒”时，可以根据生活中的事例展开导学内容，小学阶段的学生也许知道“几点钟”的概念，但是对于时间这种抽象化的知识没有真正的理解。因此，教师可以借助生活中的钟表展开实际教学，让学生思考：什么是时间？如何形容时间？如何表示时间？学生的思考可以有效调动求知欲和好奇心，加强对生活事物的观察，认识秒针与分针，说一说它们之间的关系。在实际的观察中，学生能够发现一分钟等于六十秒、一小时等于六十分，这样能够加强学生对“时、分、秒”的理解，教学效果远远优于课本枯燥的理论知识。面对小学教学，教师需要站在学生的角度思考问题，将熟悉的事物与数学知识相结合，降低学生对知识的陌生感，逐渐激发学生对数学的了解。

二、加强习题教学的分析和推敲，提高学生的分析能力

数学习题训练是学生成长的重要过程，教师不仅需要给学生提供知识的讲解，还需要逐渐提升学生的审题能力和分析能力，研究习题考查的意义与目的，在训练中进行知识的巩固和逻辑思维上的锻炼。小学阶段是学生学习数学的初始阶段，教师可以借助习题讲解和分析来提升学生的理解能力与解题能力，培养学生独自分析与解题的能力，以更好地应对未来的应试考查。

比如，教师在对《方向与位置》的习题进行教学时，可以让学生仔细阅读题目，根据自己的理解分析一下题目涉及的内容，重点是什么，如何解决这类习题。教师可以借助提问的方式来引导学生的审题思路，让学生学会分析清楚题目考查的内容，抓住题干中的细节问题，防止学生因粗心大意导致错误发生。教师可以借助例题展开分析，给学生提供一个例子让其模仿，在之后的实际应用题中让学生分析题干，明确“方向与位置”的异同点，抓住知识的核心内容。在教学中，教师需要与学生进行交流与互动，实际了解学生的学习情况，逐渐将逻辑性和条理性的分析思想传递给学生，让学生跟随教师的思想进行知识学习与训练。这样的数学教学方式不仅能够提升学生对知识的掌握程度，还能够让学生提高审题能力，加强思想上的严谨性，实践数学教育的综合性，保证教学质量。

三、借助多媒体的教学方式，实现高效课堂教育

作為一名优秀的数学教师，需要丰富的数学知识、有效的教学经验以及细致入微的观察力，需要从学生的角度出发思考教学方式，以学生能够接受并且乐于接受的方式引导学生进行实际的学习，体会数学知识的趣味性和实用性，让学生自主进入数学环境中进行学习和思考。传统的教学方式单一枯燥，不能为学生提供较好的能力拓展，时代的进步为教育事业带来了许多新的思想和设备，教师需要借助多样性的教学方式来拓展学生的综合能力，营造趣味高效的数学课堂。

比如，教师可以借助多媒体课件教学的方式来改善小学教学模式，通过视频动画的方式在导学中提高学生的兴趣，吸引住学生的目光，在视频与教学知识的联系中对数学教学进行铺垫，知识的教学与动态的图画有效结合能够激发学生的参与性，丰富数学课堂环境。再者，教师可以借助网络资源的力量来补充一些数学知识，让学生了解数学相关内容的发展史，学习数学研究者身上不断探索、执着奋进的精神。多媒体教学是目前教学界的一种趋势，教师应合理利用网络的力量为学生提供优质的教学内容和教学环境，逐渐拓展学生对数学的学习动力。

综上所述，数学与生活的结合能够让学生更好地理解数学知识，改变课本概念的教学方式，让生活教给学生如何学习数学与运用数学。习题分析教育能够逐渐提升学生的严谨性，对于数学而言，知识并不能决定成绩，细致入微的分析和谨慎的心态往往是决定学生成绩的关键，因此教师需要教会学生细心审题。多媒体教学能够有效丰富教学环境，拓展知识，提升效率，达到综合教育的效果。

【参考文献】

[1] 刘川生.寓教于乐 提高数学课堂教学效益[J].数学学习与研究，2017（17）.

[2] 赵东彦.小学数学课堂要回归生活化[J].教育实践与研究（A），2017（09）.