提升阅读能力，夯实人文素养

杨碧玉

阅读是语文教学的重点，也是难点，特别是在小学阶段，教师不仅要关注阅读量的提升，更重要的是让学生习得阅读方法，提高阅读能力。有道是“得语文者得高考，得阅读者得语文”。阅读面要宽，阅读量要大，阅读速度要快，阅读能力要强。所有这些目标的实现，都需要从掌握有效的阅读方法，培养良好的阅读习惯开始。为此，笔者立足于小学语文教学中发展学生的阅读能力的实践，营造良好的阅读氛围，开阔学生的阅读视野，促进文本内容领悟，让学生根据需要合理运用阅读方法，丰富阅读体验，增长才识。

一、推荐恰当读物，营造良好阅读氛围

在小学阶段推进阅读教学，首先要解决“读什么”的问题。小学生年龄小，自制意识较弱，对读书很难做到堅持。为此，教师和家长要对读物进行收集与整理，让学生能随时随地皆有书读。一方面，学校、教师、家庭都要参与书源的整合，让学生能看适合自己的读物。另一方面，以班级为单位，搭建图书角，开展书籍漂流活动。号召学生将自己所看过的书，分享到班级图书角，以学生自有书籍来搭建读书角，便于学生相互阅读，感受阅读的书香魅力。

读书要融入学生的生活，要让学生每天都抽出时间来读书。针对读书时间问题，平时要鼓励学生利用碎片化时间来读书，也可以每日固定读书时间。结合班级阅读情况，建议每周开设阅读课。在阅读课上，主要讲解如何阅读的问题，帮助学生选择阅读书目，指导学生设计读书计划，做到有目的、有步骤、有计划地读书。对学校阅览室的充分应用，学校要开放图书室，制定图书借阅流程，让学生能走进图书室，挑选适宜的读物。建议图书室允许学生将书籍借走，期限以3～5天为宜，学生阅读后要及时归还。相对宽松的借阅时间，能充分发挥图书室的功能。学生结合实际调整读书时间，才能真正实现读书育人功效。

二、开辟阅读途径，拓展学生阅读视野

在阅读教学中，教师要积极营造阅读大环境，盘活阅读资源，开辟阅读途径，开阔学生的阅读视野。在校内阅读课上，鼓励师生共读一本书。教师是学生学习的榜样，教师要身体力行，参与到师生共读中。教师的阅读可以感染学生，增强学生对阅读的好感。在共读中，教师不能单纯地领读，而是要善于采取多种读法，对浅显的地方，可以挑选学生阅读，对难懂的地方，可以进行讲解阅读。在读过之后，还要开展读书分享活动，让学生想一想、说一说对所阅读的内容有何想法或感悟。师生共读，要让师生之间相互指引，相互促进，共同提升。

在家庭阅读中，要激活家长的参与意识，深入推进亲子阅读。在低年级，可以通过家长会的方式，让家长认识到阅读的重要性，理解并参与亲子阅读。小学生识字量少，对文本的理解力偏低，单纯由学生自己阅读，可能会丧失阅读兴趣。亲子阅读活动就是通过家长和孩子共同参与阅读，打造良好的亲子关系，让家长、孩子都能体会到读书的温馨与喜悦。如在亲子共读《大克劳斯和小克劳斯》时，要让孩子从故事中认识大克劳斯的鲁莽、贪婪，从而让孩子树立正确的金钱观。在亲子共读《海的女儿》时，要分析出小人鱼之所以没有将利剑刺向王子，是因为小人鱼有一颗善良的心。在亲情的环绕下，亲子阅读不仅满足学生对知识的渴望，更重要的是，在亲子阅读中，家长与孩子共同享受了快乐的阅读时光。

三、品味文本内涵，促进文本内容领悟

发展学生的阅读能力，教师要强调对学生阅读方法的指导，让学生灵活选择不同的阅读方法，提高阅读质量。读一本书，从语言文字入手，不仅要读懂其义，还要能品味字里行间的深刻内涵，领悟文本深意。王崧舟提出：“文本细读的，不是那个文本，而是你自己。”

从阅读中，要指导学生对照自己的亲身经历，结合自己的生活体验，来增进对文本的理解。如《九月九日忆山东兄弟》为王维所作，当时的背景是什么？诗人有何经历？如果不了解的话，对“遍插茱萸少一人”便难解其意，更难以体会“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这句诗中的思乡、思亲之情。

对文本的阅读，要指引学生学会咀嚼，细细品味。正如“僧敲月下门”中的“敲”，为什么不用“推”？对“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为什么不用“到”？从阅读中，指导学生体会作品中遣词造句的精妙之处，让学生读出潜藏其间的文本深意。在读《秋天的雨》时， “秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”一句，将银杏树赋予了黄色，将枫树赋予了红色，将田野赋予了金黄色，将果树赋予了橙红色……从这些不同的色彩中，学生读懂了雨的“五彩缤纷”。

总之，阅读能力需要渐进养成，教师要结合学情，引领学生参与阅读，拓展阅读途径，将课内阅读与课外阅读对接起来，将学校阅读与家庭阅读协同起来，以点带面，激活学生对阅读的良好意趣，使其从阅读中有所得、有所悟，促进人文素养提升。