小学数学组织单元教学活动的教学指导方法

章茜

【摘 要】 数学学科教学的主要目的是培养学生思维品质，提升学生思维能力。为了进一步优化学生的数学学科能力，小学数学教师要尝试组织单元整体教学活动，即引导学生从宏观角度去分析、整合数学知识，以便让学生更好地迁移数学所学内容。本文将从“分析学情，确定单元教学起点;组织小组合作，优化学生学习行为;丰富数学实践，改善学生迁移经验”三个角度，分析小学数学教师应该如何组织单元整体教学活动，让学生真正学会学习。

【关键词】 小学数学;单元教学;指导方法

在过去，小学数学教师通常会针对某一节课的教学内容来设计课堂教学计划，目的是让学生快速内化数学知识，使其通过丰富的做题、死记硬背活动来提高应试水平。但是，这种教学行为所带来的直接影响便是小学生的数学知识结构呈现出碎片化、单一性特点，小学生并不能全面内化、迁移所学知识，尤其是难以根据已有认知经验去分析新知，过于依赖教师讲解。对此，小学数学教师要及时更新教学理念，懂得学科教学的目的是让学生学会学习，而非只是简单地让学生掌握数学知识。因此，小学数学教师要积极组织单元整体教学活动，及时优化学生的思维形式与学习能力。

一、分析学情，确定单元教学起点

组织单元整体教学的基本目的便是要及时改善学生的学习状态，让学生能够全面分析数学知识的内在联系，使其形成综合性的数学思维。如此，小学生则可灵活迁移所学知识去分析、解决现实问题。对此，小学数学教师要综合把握数学学科的思维特征、小学生的学习行为，由此确定具体的单元教学起点，科学预设重难点知识，以便促使学生自主生成知识意义。

就如在“有余数的除法”的单元教学中，笔者就利用一些除法计算题，考查了本班学生对于除法知识的认知情况，帮助学生复习除法概念。在这些习题中，学生需自主建构除法算式，认真分析有余数除法的计算方式。根据习题反馈可以发现，本班绝大多数学生都能够正确计算各类计算题的除法结果，但是在解答应用题时，只有少部分学生能够写下正确的除法算式，不少学生都因为除不尽而抹除了除法算式，直接空着。对此，笔者就可分析学情，即本班学生基本内化了整数整除的算法与算理，但是少部分学生对除法的算理存在疑问，所以不能准确列出除法算式，同时，本班学生普遍并不了解余数的概念，难以自主分析有余数除法算式的解题思路。对此，笔者就将“分析余数的概念与意义”“归纳有余数除法的计算法则”这两个知识点作为本节课的重要内容，旨在引导学生全面分析有余数除法算式的解题思路。

二、组织小组合作，优化学生学习行为

丰富的小组合作教学活动是引导学生自主建构数学知识的重要方法，能够让学生彼此借鉴、积极合作，且可切实优化学生的合作学习能力，能够进一步提升学生的数学学习能力，使其养成良好的学习习惯。因此，在组织单元整体教学活动时，小学数学教师也要充分发挥学生的主观能动性，组织丰富的小组合作学习活动，为发展学生的核心素养积累经验。

就如在“轴对称图形”一课的教学中，笔者就展现了生活中常见的轴对称图形，比如魔方、足球、黑板、窗户等等，让学生观察这些图形的结构特点，及时解释了“轴对称”这一数学概念。接着，笔者就组织了5人小组合作学习活动，使学生通过小组讨论去分析各个图形的轴对称特点，分析判断一个图形是否存在轴对称关系的基本依据，自主解释轴对称现象，使其及时内化所学知识。如此，本班学生通过叠一叠、折一折活动验证个人猜想，就可发现部分图形存在多个对称轴，从而自然而然地掌握轴对称图形的相关性质。待小组讨论活动结束之后，笔者便会组织小组交流活动，旨在全面展现学生的自主学习能力，切实拓展合作探究范围，由此完善探究结论。

三、丰富数学实践，改善学生迁移经验

在过去，小学数学教师通常会比较依赖课堂教学，且关注点一直放在理论知识教学层面，监督学生反复背诵数学概念。但是，数学学科是以现实资源为依托的，小学生不仅需要结合生活资源去分析数学问题，也要尝试整合数学知识来解决生活问题，由此实现知行结合，形成良好的数学学科能力。因此，在单元整体教学活动中，小学数学教师便要组织丰富的数学实践教学活动，切实提升学生的动手实践能力，促使学生进一步内化数学知识。

就如在“长方形和正方形的面积”的单元教学活动中，笔者就通过课堂探究活动，引导学生自主归纳了计算长方形、正方形面积大小的数学公式。为了让学生进一步内化所学知识，笔者让学生寻找生活中的长方形、正方形，计算这些实物的面积。在本轮实践活动中，小学生需自主迁移与长度测量以及长度单位有关的知识，利用测量工具标注各类图形的长、宽，然后利用本课知识进行数学计算。如此，可初步优化学生的自主学习能力，切实训练学生的动手操作能力，使其形成完善的数学认识。

总而言之，在小學数学教学过程中组织丰富的单元整体教学活动，可以很好地优化学生的自主学习能力，引导学生从“学数学”转变成“学会学数学”，使其形成可持续发展的学习能力。因此，小学数学教师要坚持从单元整体教学角度来设计单元教学计划，坚持以学生为中心，组织丰富的小组合作与数学实践活动，让学生自主建构数学知识，使其积极迁移并整合数学所学，由此优化学生的思维品质，逐步提升学生的数学学科能力，为发展学生的核心素养做准备，如此可进一步优化数学学科的育人效果，改善学生的文化修养。