小学语文看图写话教学

王宇

【摘 要】 看图写话是小学低年级语文教学中的重要构成，也是学生必须掌握的一项技能。有效的看图写话教学能提升学生的语言表达能力，为接下来的习作学习奠定基础，语文教师必须予以重视。

【关键词】 小学;语文;看图写话

看图写话是低年级学生的写作基础，有助于学生形成良好的表达能力和思维能力。然而，低年级学生对看图写话普遍存在畏惧心理，不愿意写、不会写的现象普遍存在。在教学实践中，语文教师应掌握技巧，从培养学生写作兴趣着手，指导学生由说到写，一步步提升学生的写话能力。在本文中，笔者根据自己对看图写话教学所做的一系列探索，就如何展开看图写话教学进行论述。

一、低年级看图写话教学现状

1.学生缺乏想象能力

低年级学生由于年龄小，缺乏人生经验，阅历比较浅，所以想象能力非常有限。很多学生在进行看图写话时，往往是看山是山，看水是水，导致写出来的文章内容苍白无力、直白空洞，难以引起读者的共鸣。

2.学生缺乏语言表达能力

低年级学生正处于启蒙阶段，语言表达能力较弱。多数学生刚开始识字，语言功底薄弱。这就出现了学生在看图时能理解图画中的意思但是却无法用语言表达出来的局面，部分学生虽然能用语言表达出来，但是过于口语化。

3.学生的理解过于片面

低年级学生思维不成熟，在看问题时通常从某一方面或者某一角度去看，只能看到一部分，无法做到全面理解。例如，图片中是一个流浪汉带着孩子去炸鸡店，给孩子点了一根鸡腿，并且附有文字：爸爸不喜欢吃鸡腿。很多低年级的学生看到这样的图片，就直接写出“爸爸不喜欢吃鸡腿”这样的话，这样的理解深度显然是不够的。

二、小学语文看图写话教学策略

1.创设趣味教学情境，培养学生说话意识

写话实际上是“说”的另一种表现形式，“说”是口头表达，而“写话”是书面表达。因此，要想让学生具备良好的写话能力，教师首先要让学生学会去“说”。对低年级学生，教师可以采取情境教学法，利用这种形象、直观、符合小学生思维特点和性格特点的教学方式培养学生的说话意识。

例如，笔者在教学过程中经常会利用多媒体给学生展示丰富的图片，有的是从网络上下载的图片，有的是学生的生活照片。有一次，笔者得知学生非常喜欢看《喜羊羊与灰太狼》这部动画片，于是课后从这部动画片中选取了一个镜头，镜头中，草原上有一群羊在玩耍，而大灰狼躲在树后面。笔者问学生通过这幅图片看到了什么。学生回答：“老师，大灰狼躲在树后面，想抓走草原上的羊。”笔者朝他竖起大拇指。自此以后，这个学生在课堂教学中的说话意识更强了，经常举手回答问题。还有一次，笔者从班级相册中选取了一张学生参加学校运动会的图片等，然后让学生用自己的话描述一下图片中的情境，结果学生给出了大同小异的答案。这类图片对学生有较强的吸引力，能唤醒学生的表达欲望。虽然大多数学生经常表述得不完整，但是这些学生表达的欲望却非常强烈，语言表达能力也在这个过程中逐步提升。

2.引导学生积累语言，奠定看图写话基础

语言功底扎实，学生才能具备良好的看图写话能力。在教学实践中，教师可以在阅读教学、识字教学等工作中，有意识、有目的地引导学生积累语言。让学生在学习新的词语之后能用该词语去表达一些观点或者形容某个场景。尤其是在阅读教学中，教师要注重生字词积累。在课堂教学中，笔者经常通过让学生仿写的方式帮助学生积累语言。

例如，在学习《日月潭》时，笔者拎出“群山环绕”“树木茂盛”“风光秀丽”等词语，然后让学生进行仿写，从生活中选择一景，使用这些词汇写一句话。一开始，学生普遍存在畏惧心理，一段时间之后，学生写起来越来越熟练，由词到句，由句到段，由段到章，语言表达能力越来越强，积累的词汇量越来越丰富，写出来的文章字数也越来越多。

3.锻炼学生思维能力，增加学生写话深度

教师在指导学生看图写话时，应注重培养学生思维能力，让学生学会想象，学会从不一样的角度去思考，这样才能打破学生“看山是山，看水是水”的局面，引导学生写出有深度的作文。在笔者看来，教师在看图写话教学中可以采取小组合作学习模式。虽然小学生年龄相仿，但由于考虑的方向不同，加上生活经验、性格等各个方面不同，所以即使观察同一幅图片，也会得出不一样的结论。

例如，笔者曾在课堂教学中给学生展示了一张图片，图片中是一个公交车上的场景，在一个座位旁，站着一个老人和一个小学生，两个人似乎在争吵。笔者让学生观察图片，然后进行小组交流，说一下图片中讲述的是什么。几乎每个小组都存在多种观点，有的学生认为，图片中的老人和小学生在吵架，他们俩都想坐那个空位子。也有的学生认为，图片中的老人和小学生在互相谦让，原本座位是小学生坐的，他看到老人，就想把座位让给老人，但是老人认为小学生上了一天的学也很累，所以不愿意坐，于是两个人推让起来。不同的学生表达出不同的观点，讨论气氛活跃。经常对学生进行这样的锻炼，笔者明显发现学生的思维能力有所提高，尤其是发散性思维，很多学生原本看待問题非常片面，但是经常参与小组合作学习之后，考虑问题越来越全面，写出来的作文也越来越有深度。

总之，看图写话是低年级语文教学中的重点工作，语文教师必须予以落实，这直接关系到学生后期的写作以及今后的语言发展。在教学实践中，笔者采取创设趣味情境、引导学生积累语言、锻炼学生思维能力等手段培养学生看图写话能力，取得了比较理想的效果，故此与同行分享，以期共同提升低年级学生的语言表达能力，推动语文教学高效改革。

【参考文献】

[1]李容.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].文化创新比较研究，2018（11）：191-193.

[2]王彩萍.借助美丽图画，让小学生写话五彩缤纷——浅谈小学生看图写话训练[J].语文知识，2017（04）：90-92.

[3]李娅.看图写话对小学生写作思维培养成效的实验性研究[J].文化创新比较研究，2019（26）：130-131.