小学数学结构化教学的实施途径

刘莉

【摘 要】 小学数学知识相对零散，学生往往孤立地学习，显得不够完整与具体。随着新课改的大力推进，结构化教学应运而生，其主要以充分了解学生的数学能力水平与知识基础为前提，从系统化、整体化视角出发，使学生形成完善的数学认知结构，且学会融会贯通。

【关键词】 小学数学;结构化教学;实施途径

从现代教育理念来看，小学生学习数学的过程其实是知识结构不断发生变化与完善的过程，教师要遵循数学知识结构体系与学生的认知规律制订教学规划，全面落实结构化教学。在小学数学教学中运用结构化教学，教师可帮助学生梳理出清晰的知识脉络，明确知识间的内在关系，指导他们构建完整的数学知识网络，慢慢建立起结构化的数学知识体系。

一、坚持由浅及深原则，学生建立结构化框架

教师在实施结构化教学时，首先应该坚持由浅及深的教学原则，从小处着手，引出新内容。同时，小学数学教师要充分考虑到数学知识的生活化特征，以学生熟悉的生活化实例为切入点，再引出所授内容，即由浅及深，使学生由对生活化现象的分析平稳过渡至数学知识探究中，将相关知识串联在一起，逐步建立结构化框架。

比如，在进行“分与合”的教学时，课件呈现一个生活实例：小明和爸爸妈妈一起吃饭，电饭锅中的米饭刚好盛3碗，每人1碗。请大家说说里面的分与合？指导学生在小组内交流和讨论，引领他们归纳出分是把一锅饭分成3碗，合是将3碗饭合成1锅，使学生初步理解分与合。接着，教师拿出三支粉笔，提问：假如用两只手来拿，每只手都不能为空，有什么办法？指引学生用手中的笔演示操作，最终研究得出一只手拿一支，另外一只手拿两支。以此类推，带领学生学习从3到10的分与合，随着数字的增大，使学生通过小组合作找出更多分法，并归纳结论与结果。

教师通过生活实例由浅及深地引出新课内容，借助实物指导学生整体学习2至10的分与合，使其建立结构化的知识框架，体会分与合的数学思想，为后续加减法的学习做铺垫。

二、逐步提升难度梯次，学生形成结构化思维

在小学数学课程教学中，要想有效实施结构化教学，教师需把握好教学内容的难易程度，由易到难、由简入繁地呈现新授知识，通过循序渐进的方式引导学生分析、思考与解决问题，从而形成良性循环的状态，使其结构化学习数学，增强学生学习数学的自信。因此，教师应逐步提升问题或任务的难度梯次，带领学生在引人入胜的环境中探索数学的奥妙，使其形成结构化的数学思维，切实改善他们的认知。

例如，在开展“表内乘法和表内除法（二）”的教学时，教师先带领学生复习1～6的乘法口诀及用乘法口诀求商的相关知识，搭配一些练习题加以巩固，使其思考并用乘法口诀回答问题，发现按照每次计算的结果可以编制出7的乘法口诀。接着，教师借助知识的内在联系和经验，带领学生探索8与9的乘法口诀及其规律，使其结合之前学过用乘法口诀求商的方法来学习表内除法。之后，教师组织学生进行“玩转乘法口诀”的游戏，如：根据乘法算式在方格图里画图形;在百数表里圈出乘法口诀乘积的数等等，既能激发学生的学习兴趣，还能在不同层次的游戏中巩固表内乘法和除法知识，更能让学生站在整体的角度去探索发现规律，逐步形成结构化的知识。

如此，教师在提升知识学习难度的同时，指导学生结构化学习乘法与除法，再利用游戏将乘法和除法结合在一起，带领他们结构化地练习与巩固，使学生的数学思维变得越来越严密。

三、整体感知知识内容，学生构建结构化关联

小学数学知识虽然体系复杂、内容繁多，不过彼此之间往往存在着一定的联系，这为结构化教学的实施带来了良好契机，教师需要带领学生整体感知与把握知识内容，尽可能把有所关联的知识要点整合在一起，使其形成结构化的数学认知，改善整体学习效果。所以，小学数学教师在日常教学中应该紧扣当前具体教授内容，在小学生的能力范围内，适当扩大教学容量与拓展教学空间，有效增强他们的理解能力，使其构建结构化的知识关联。

例如，在“长方形和正方形的面积”的教学中，教师先带领小学生整体经历长方形和正方形面积公式的探究过程，然后设计练习题：现有一张长8厘米、宽6厘米的长方形纸，要想从这张长方形纸中剪出一个最大的正方形，面积是多少？剩余部分是什么图形？求出面积。依据常规思路，学生要计算出该长方形纸可裁出最大正方形的边长及面积，反复计算才能得出，这时教师可给予提示“正方形是特殊的长方形”，使学生意识到“特殊长方形”面积最大时，边长要与长方形的宽相同，即为6厘米，那么裁出最大面积的正方形是6×6=36平方厘米，剩余部分显然是一个长6厘米、宽2厘米的长方形，面积是6×2=12平方厘米。

上述案例，教师利用一道整体性练习题，将长方形与正方形的面积计算相结合，让学生在思考、討论中理解其中的运算原理，帮助他们正确掌握计算方法，形成结构化的知识网络。

总之，在小学数学教学活动中实施结构化教学，与知识特点与规律相吻合，教师应当科学设计和运用结构化教学，并结合具体情况灵活调整教学规划与流程，引领学生探索结构化数学知识的学习，有助于学生构建完整的知识体系。

【参考文献】

[1]李悦.利用思维导图促进小学生数学知识结构化[J].新智慧，2019（10）：15.

[2]徐海明.小学数学结构化教学的实践与思考[J].当代家庭教育，2019（35）：131.