“情境”与“课堂”握手

杜荣

【摘 要】 我国大力推进素质教育，要求学生具有较高的综合素质，获得全面的发展，为此，各个阶段的教师都在不断改进自己的教学方法。情境教学法是近年来比较受重视的一种高效教学方式，本文研究了小学语文教学在进行情境教学时所采用的方法，希望对教师有一定的借鉴作用，从而提高小学语文的教学质量。

【关键词】 情境;课堂;握手;小学语文;情境教学;策略

受到小学生的年龄特征等影响，教师在对小学生进行教学时，要努力提升学生学习语文的兴趣，消除学生学习语文的畏难情绪。小学生的阅历并不丰富，很难理解一些文章中的深层含义。为了改变这一现状，语文教师要对自己的教学方式进行改革，实现高效课堂。

一、结合生活实际进行情境教学

借助现实生活中能看得到、摸得着的事物进行情境创造，将语文课文中原本比较抽象的内容具体化。小学生通常比较好动，对身边的事物充满了好奇心，借助现实生活中的事物来进行语文教学，能吸引小学生的注意力，使其更加关注教学内容，愿意学习并且主动思考。例如，在春天时，小学语文教师可以组织学生参加春游，让学生观察身边的小草和大树等植物和动物的变化，并且询问学生是否看到了春天的足迹，告诉学生春天是万物复苏的季节，能带来生机与活力。接着，教师带领学生诵读课文《春》，使学生意识到生活情境和语文学习的联系，对语文学习充满期待。

二、借助朗读创设情境

在语文学习中，朗读有着极为关键的作用，能加深学生对语文知识的印象。为此，教师在进行教学时，要对学生进行示范，使学生能标准地进行朗读。在此需要注意的是，教师在进行朗读时不仅是为了让学生对文章的读音有一定的了解，还是一种情感的传递，让学生通过阅读仿佛置身于文章之中，感受文章想要表达的内容，并在脑海中形成相关的情境。例如，在对诗歌《画鸡》进行讲解之前，教师可以先对其进行朗诵，并通过抑扬顿挫的朗诵来引领学生，让学生在脑海中勾勒出一个大公鸡的形象，感受到诗词的生动具体。

通过朗读，学生感受到教师的感情，有助于实现良好的师生情感交流;同时，学生在自己的心中也对课文形成一个大致的框架，使得语文从抽象变成具体的内容。

三、通过分组合作创设情境

在小学语文教学中，教师要开展高效教学，使学生学有所获，这其中作用最为明显的就是情境教学。在传统的教学观念下，教师在进行教学时，没有认识到学生才是课堂的主体，一味地将知识灌输给学生，学生只能机械地接受，没有足够的时间来进行思考，即使有思考的时间，学生所得出的结论也通常会被教师所反驳。为此，教师在进行情境教学时，要了解学生的想法，对学生进行鼓励，使学生愿意思考，发散自己的思维，从而解决语文学习中遇到的问题。例如，教师在讲解诗词《惠崇春江晚景》时，可以将学生分成若干小组来自主学习，教师要给每个小组分配具体的学习任务，如第一、二、五、六小組讨论“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”这句诗所描绘的景象以及写作手法;第三、四、七、八小组讨论 “蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”这句诗所描绘的景象以及写作手法。在这个过程中，教师要对学生进行监督，确保每一个学生都投入到学习中，而不是借学习之名展开和学习无关的闲聊。当学生在讨论过程中遇到无法解决的问题时，教师可以进行统一讲解，例如，对这首诗所表达的思想感情进行统一讲解。教师适时解疑，为学生排除困难，有助于提高学生的学习兴趣，让学生在合作中融入一个特定的情境中，增强学生对文章或者诗词的认知，使学生愿意通过学习来提高语文能力，培养自身的语文素养。

四、借助信息技术创设情境

随着互联网的普及，技术水平得到了大幅度提升。将先进技术应用到小学语文情境创设中，能使学生身临其境。教师在教学时，可以借助多媒体来播放相关的动漫和图片等，吸引学生的注意力，例如，在教学《春》时，教师借助多媒体播放相关画面，可以让课本中的描绘变得更加鲜活，让教学氛围变得生动形象，使学生对课文产生兴趣，更加积极主动地投入学习，对课文中所表达的思想感情产生更深入的认识。一旦学生爱上语文学习，那么他们在课余时间也会愿意对语文进行学习，这为小学生今后的语文学习打下了良好的基础。

在小学语文教学过程中，语文教师要注意让学生对语文学习产生兴趣，愿意投入到语文学习中。情境教学法这一新型教学方法可以有效改善传统教学模式中的不足之处，增强学生的交际能力，让学生更加轻松地学习语文，提升学生的语文学习能力，使学生形成一定的语文素养，促进学生全面发展。

【参考文献】

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