基于个性化教学的高校多元化人才培养路径探索

2020-11-28施晓敏汪焱军

绿色科技 2020年19期

施晓敏，汪焱军

(湖北生态工程职业技术学院，湖北武汉 430200)

1 引言

职业教育的目的是帮助和支持学生融入、适应社会并实现其价值。职业教育的主要对象是面向未来社会的人才。高职院校人才培养的过程中，不能只着眼于学生眼下就业所需要的知识、技能与素质，还要保护和帮助学习者的学习自由、职业素养的形成、全面学习的权利；还要尊重与呵护人的身心自由、尊严及生命价值；更要满足不同对象在未来不同发展阶段的需求，促进学生的全面可持续发展。目前，我国大部分高职院校人才培养模式不能跟上时代的发展步伐，难以培养社会经济发展所需要的创新创业型人才，亟待改革。

2 个性化教学

个性化教学即尊重学生个性的教学。十八世纪法国启蒙主义思想家卢梭，在其教育论著《爱弥尔》提出个性化教学。在教育关系构成中，教师队伍在一线，为学校的教育事业提供强大且基础性的力量，在教育教学中注入人性化要素，就是要充分站在学生的角度思考，对学生要充分尊重、关怀、激励，并创造良好的环境，调动学生的积极性，激发学生的创新创造能力。高职教育教学水平和人才培养质量的提升，要充分考虑到学生的学习主体地位，考虑到个人未来的独立生存与可持续发展，考虑到个人的社会价值和责任感的要求。

同时，通过个性化教学培养学生自主学习能力，能逐步摆脱当前高职教育的窘境，颠覆“老师讲，学生听”的传统教育模式，让学生通过实践获得更真实的学习；能让学生的积极配合，主动构建学习目的；在以学生为主体的教学中，重拾师生共同学习的激情、决心、信心，使学生激发积极性，促进学生主体可持续的全面发展。所以，个性化教学过程在局外人看来，场面总是不太安静，但课堂活动充满热情，并蕴涵着某种秩序。

3 多元化人才

近年来，国家教育政策的不断完善，显著提高了高等职业教育在整个国民教育体系中的地位。《加快教育改革全面推进素质教育的决定》提出“要大力发展高等职业教育，培养一大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才”。大国工匠是“中国智造”的关键所在，培养高素质的工匠型技能人才和复合型高端人才[1]。

多元化是不同特性的对象组合，比如学习的多元化指跨学科的学习元素的组合；人才的多元化指性别、年龄、民族，还有个性、才能、见解、思想、经验、技能等的不同组合。另一方面，学历高的白领阶层，容易产生依赖心理，相比较缺乏创新精神。

4 多元化人才培养的策略和路径设计

过去工业化时代的教育模式，就是把学生培养成为工业社会所需要的标准化产品。我国已经进入后工业化时代，中国要走的是一条创新型工业化道路，成为世界制造强国。《中国制造2025》指出，推动我国制造业与信息化、互联网化、数字化深度融合，向质量增长、中高端增长、国内外制造为主增长转变[2]。高职院校的人才培养模式也应当随之发生根本的变化，高校应勇于挑起教学改革、人才培养模式创新的重任。高等职业院校应当紧跟国家发展的时代步伐，在此时代背景下，深化专业体系、校企合作、培养目标和教学模式等关键领域改革，提升办学活力和人才培养质量。2005年国务院提出：大力推行工学结合、校企合作的培养模式，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，要求高等职业院校学生实习实训时间不少于半年[3]。

4.1 多元化的师资队伍

教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出：高等职业教育坚持走内涵式发展道路，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量[4]。加强师资队伍建设，学校必须要有聚天下英才而用之的格局和气魄，才能不断向前发展，向好发展，也就是要推动师资队伍多元化。

高职院校应该努力让教师队伍尽可能差异化，尊重并发挥每个员工的特点。简单来说，多元化就是要实现教师队伍的差异化，包容性就是为这些有差异的教师创造一个包容的环境，从而让每名教师员工都可以自由地在组织中发挥出巨大潜力。这种包容的精神，造就了师资队伍的竞争优势、培养了师资队伍的创新思维，并帮助学校为社会所需的人才培养提供更优的解决方案。高校之间可实施师资资源的共享，在同一所高校内部，也可以优化组合，形成教学团队，发挥老师的个性化和潜力，研发完善的教学资源，挖掘各具特色的教学资源，发挥教师团队的整体和力。多元化和包容性需要和高职院校的战略结合起来。任何多元化和包容性战略的实施，最终是服务于人才培养战略的，目的是要带来人才培养质量的提升。

4.2 多元化学生学习评价体系

多元化学生学习评价体系本身就体现了对不同个性学生的尊重，对于培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，提高课程教学质量和创建良性教学生态具有重要的意义。多元化学生学习评价过程中充分注重人性要素，注重发掘学生的潜能。具体说来，可以包含很多要素，诸如对学生的尊重，适当的物质激励和精神激励，各种成长与发展机会，从细节注入人性的关怀，让学生从内心深处感怀、感恩、付出等，构建一个和谐良好的学习氛围。在这种氛围中，大多数的学生能够轻松自如地交流。不管多大年龄、什么个性的学生都能够直视对方，相互之间非常体贴和关心，没有什么恐惧感。师生通常构建自己的学习目标，并在追求自己设定学习目标的过程中，流露出一种令人坦然自在的自信。

根据人才培养的目标、课程对应的岗位能力要求、课程标准的要求，科学合理地确定考核方法，提倡考核方式的多样性。考试课程主要采用闭卷笔试的形式，适用于公共课和专业基础课。考查课程要不断改进考查方法，灵活地运用面试、口试、课堂问答、可视化结果、小组积分、课堂汇报、实践操作等多种形式。在学校的考查课程的教学中，主要由课堂表现、实习实训、书面作业、课程汇报等组成，同时可结合信息化教学平台开展签到、线上抢答、线上测试、线上抢答、问卷投票、小组讨论、视频作业等形式。依照项目式教学设计中各项任务考核学生的素质和能力，每个项目情境设计都有对应的素质和能力评价导向，考虑到不同学生的差异。每个任务情境设计都有难度合理的作业设计，采取形成性评价与终结性评价、个人评价与小组评价相结合的学生学业评价设计。

4.3 多元化的教学模式

多元化的教学模式采用课堂教学、线上互动学习、专业实践学习、竞赛、社会活动实践等多层次、多元化的教学模式，为培养复合型人才做好充分准备。

4.3.1 PBL项目式教学法

PBL，Project-Based Learning，项目式学习，以解决具有现实意义的问题为目的导向，通过提出问题、策划方案、解决问题、评价复盘等几个环节，学生由被动接受者，变为主动探索者。PBL教学中的项目大多与现实社会紧密连接，所探讨和解决的都是现实中真实存在的项目或问题，能让学生们切身感受到知识在现实生活中的运用，从而加深印象和兴趣。在PBL项目式教学中，学生能够参与到有意义的研究中，不仅所学知识比传统课堂掌握得更牢固与长久，也真实性地激励了学生的学习兴趣。学生们通过查资料、看文献、问专家、小组分工协作等方式，进行项目设计；还需要通过动手制作、模拟实验、完善模型、写成报告并演讲等环节，真正地将知识学以致用，锻炼他们的自主探索与创新能力。用认真严谨的态度对待每一个虚拟的现实问题，仿佛他们真的就是这个领域的专家一样。

4.3.2 网络课程资源建设和使用

正如PBL项目式教学法中要求的，师生关系从师道尊严转化为平等融洽的新型关系，单一的理论教学转化为精心设置的教学活动。现在广泛应用的慕课、信息化教学平台，都让“个性化学习”环境的构建成为现实。在实现校内外课程资源的共享方面，以麻省理工学院为主牵头而成立的开放教育资源联盟使很多高校在网络上共享了教育资源，我国政府通过网络也在推动精品课程和国家资源库的建设，2020年疫情期间的网络教学无疑将这一进程向前推进了一大步。

个性化教学强调因教施教，提倡一个学生一个教学方法，一个学生一个人才培养方案，一个学生多位老师。这在传统的工业化“一对多”的教学模式中，是很难实现的。时至今日，互联网的蓬勃发展，为真正意思上的个性化教学成为现实带来了希望。教育网络环境中，学习者可按照个人的需求选择学习内容、学习时间、学习周期、学习空间、指导教师，学习形式更灵活自主。随着大数据时代的不断发展，的出现，教育数字化和人工智能成为了广大人民关注的话题，中国的课堂的教学模式也在发生改变，为实现”一个学生一个教学方法，一个学生一个人才培养方案，一个学生可有多位老师“提供了实现的可能性。

4.3.3 多维度学习活动系统

在现有的情况下，打造以课堂教学为核心的多维度学习系统，同时还包括线下教学、国防教育、技能竞赛、职业资格考证、志愿者活动、社团活动、社会实践活动等，学生自主参与。这些多维度多层次的活动本身也是教育教学的一个重要组成部分。同时，不同的活动均以学生为主体，配备有专业的指导老师，适时地提供给学生需要的帮助。高职院校学生大部分动手能力较强，才能的类型偏重于行为才能方面，而知识理论学习方面的不足。多维度学习活动系统，即设置多个层次的目标，供学生选择：学生根据兴趣爱好，选择适合自己学习的目标，或学生根据自身的情况，选择适合自己学习的目标，或学生根据教材要求，结合自己的实际，设计自己的学习目标，学生在自主设定的目标指导下自主自愿自信地进行学习活动，实现个人价值。