专业融入视角下的高校创业课程建设研究

黄茉莉

(南昌大学，江西 南昌 330031)

1 创业教育与专业教育融合的路径探索——专业融入下的高校创业课程建设

随着高等教育改革不断深入，创业教育进入一个新的历史发展时期，创业教育与专业教育的融合成为当前中国高校教育改革的一个重点方向。在这一背景下，高校专业人才培养方案和计划应体现创业教育理念，同时创业教育也要结合不同学科专业领域进一步丰富自身内涵。

创业教育一个比较突出的特点是各种创业竞赛、创业实践活动十分丰富。这些创业教育形式对普及创业理念，激发学生创业热情，培育孵化创业项目都起到了积极作用。然而创业课程相对于创业竞赛和创业实践活动则稍显落后。课程是教育的基础形式和基本环节，伴随着创业教育的开展，国内高校开设了不少创业课程，但许多创业课程其实是专业课程的简单翻版，不少仅仅是在课程名称上冠以“创业”或类似字眼，课程内容并未体现创业教育理念，教学方法和课程设计也没有变化。经过初期比较杂乱、名不副实的创业课程阶段，有些学校逐渐依据创业教育目标要求，开发出一系列的创业通识课程，并将这些课程作为公选课向全校学生开放。笔者调查发现，已形成相对固定创业通识课程体系的高校，所开设的创业通识课虽然不尽相同，但却有一个共同之处就是创业课程体系与专业课程体系各自为政，并未进行有效融合。大学生创业大部分是结合自身所学专业，创业教育如果与专业教育处于两条平行却不相交的轨道上，创业教育是没有真正落地的，也不能体现大学创业的专业优势。传统专业教育虽系统性地向学生传授了本学科领域的理论知识，但缺少对学生创新创业意识、专业领域的市场化运营管理技能的培养。所以如何将创业教育与专业教育深度融合，将是下一步创业教育和专业教育改革的方向。

加强创业教育与专业教育融合是一项系统工程，需要在师资、课程、校企合作、校内资源整合等诸多方面进行统筹安排，其中课程融合应是其中的关键和核心。首先，围绕课程建设必然加强师资培训，鼓励校内教师参与专业实践，获取实践教学所需的实务经验，引入校外师资力量以平衡理论与实践教育的比重。其次，为实现创专融合，自然要对现有教学理念、教学内容和教学方法等进行改革，课程是实践教学理念、教学内容、教学方法更新的基础载体。再次，课程实践教学需要促进创业竞赛、学科竞赛的开展，创业实践与专业领域的结合有要求学校提供更多校企合作平台。故而课程、竞赛、科研课题、项目四者可以在课程建设中得以统一，互为补充。最后，创业教育与专业教育的课程融合需要学校整合校内教学资源，形成长效激励机制，引导教师、学生、高校行政部门和教学单位发挥各自积极性。总之，课程融合是创业教育与专业教育融合的关键步骤，是融合的出发点。下面以某校创业课程——《市场营销学》为例，研究专业融入视角下的创业课程建设问题。

2 某校专业融入试点创业课程——《市场营销学》

《市场营销学》是某校经济管理学院工商管理、国际经济与贸易、金融学、经济学、会计学等5个专业的学科基础课程。该课程是一门建立在经济学科、行为学科、现代管理理论基础之上的应用课程，与经济学、行为学、心理学、社会学、管理学、公共关系学等学科均有联系，课程的综合性、跨学科性和实践性很强。通过该课程的学习，学生可以掌握市场营销的基本概念和理论，了解市场营销的整体流程和内容，包括：市场营销环境分析、市场信息系统管理与市场调研、目标消费群体分析、目标市场定位与选择、产品、价格、分销、促销等主要营销策略的制定技巧以及营销活动的组织和控制等。

将《市场营销学》列为某校创业通识课程，作为学生选修创新创业课程学分的全校公选课之一，是因为这门课程所涉知识其实是每个创业者的必备常识，对培养创业者的市场意识以及市场判断、分析和控制能力都有帮助。许多创业失败的案例都不同程度地反映出创业者对市场分析不够准确，对客户心理不够了解，对市场竞争格局和发展趋势判断存在失误。任何专业领域的创业者都无法避开市场，其创业成败最终都要由市场来检验。所以这门课程作为创业课程的专业适用面非常广泛。那么如何将专业元素融入《市场营销学》课程教学中呢？某校的教学改革实践或许可以带给我们一些启示。

3 某校创业课程——《市场营销学》的专业融入实践

3.1 小班教学、不同专业学生混搭组班

虽然是全校创业公选课，但某校没有开大班，而是要求将选课学生编成30人左右的若干小班，并给予授课教师超出普通本科生教学课时的工作量以鼓励他们小班开课。如果一名教师同时兼任几个小班同一门创业课程，课时量仍按100%课时计算教师工作量，以此提高教师从事创业课程教学的积极性。另外，每个小班的学生都由教务处从选课学生名单中抽取来自不同学院的学生混搭组班，保证每个小班学生专业背景的多样性。上述小班教学和不同专业学生混搭组班的做法在《市场营销学》课程教学过程中收到了非常不错的效果。一方面，课程将学生分成5人左右的固定学习小组，以小组为单位完成课程作业，如果学生人数太多，因课时所限将无法保证每个小组的学生都有充足的课堂展示时间。这对学生完成作业的积极性和知识的吸收会产生消极影响。同时学生人数太多，教师无法亲自与每一位学生面对面交流，也会降低教学效果。据学期末课程问卷调查，学生普遍反馈这种小班教学给他们的收获明显大于大班授课。另一方面，不同专业背景的学生在一起讨论和完成教师布置的作业或项目，因专业背景不同，视角各异，可以形成相互补充，对拓展学生专业视野，了解其他专业领域信息都有帮助，而且多专业学生共同学习也帮助学生跳出自己的专业领域，锻炼了与不同专业人士沟通的本领，让学生在学习过程中体会到合作的重要性，这与创业教育中强调的创业者品质和素质培养的要求不谋而合。

例如课程有一次作业是要求学生对某款新车型的外型提供产品策略方面的建议。其中有一个小组的建议就验证了多专业背景学生共同学习的优势。这个小组的同学分别来自艺术与设计学院工业设计系、教育学院心理学系、经济管理学院工商管理系、公共管理学院社会学系和机电学院机械制造系。围绕作业主题，工业设计系的同学画出了新车型前脸的设计图，机械制造系的同学从功能角度提出了完善建议。到此为止制定产品策略的技术部分工作似乎已经完成，接下来应该是工商管理系体系从产品市场竞争格局和企业产品线分析角度敲定最终产品外型策略方案。然而心理学系和社会学系的两位同学却从各自专业角度对产品的外型设计方案提出了自己的看法。他们认为新车型前脸设计中前灯和格栅呈现正梯形外观不如呈现倒梯形外观更能吸引目标消费者。因为该车型的目标消费群体不是追求个性、喜欢对周围世界有掌控力的“霸道总裁”，而是性格温和、爱好社交的“好好先生”。所以倒梯形的前脸设计恰似人的笑脸，映射在顾客心中的是与他个人气质相符的形象，正梯形的前脸外观则略显攻击性，与这些目标客户不符。而实践中汽车制造商产品策略的形成其实也是多专业背景人士共同努力的结晶。通过这次作业，学生亲身体会到不同专业知识对产品策略的贡献，加深了他们对不同专业脑力碰撞可以产生更好创造性想法的印象，也明白了各专业协同合作的重要性，这些都是同一专业学生共同学习无法实现的效果。

3.2 课程作业和课堂讨论尽量结合不同专业选题，让不同学科背景的学生都能将本专业与创业课程联系起来

尽可能将《市场营销学》每章内容与不同专业知识结合起来，让不同学科背景的学生都能在这门创业课程的学习中建构起专业知识与创业知识的联系。如市场营销环境篇分为政治法律环境、经济环境、社会文化环境、技术环境等章，在讲解相关章节内容后，要求相关专业背景的同学完成某一特定市场环境因素的分析报告。比起其他专业同学，相关专业同学对某项与他专业有关的市场环境因素的分析要更透彻。在这个过程中学生自然而然将本专业知识与创业课程知识建立了联系。如讲到市场的政治法律环境因素，教师布置了一份作业，要求法学专业的同学为某玩具企业进军德国市场提供一份目标国市场法律环境的分析报告。法学院的几名同学从专利法、商标法、产品质量法、对外贸易法等多个部门法角度对玩具企业在德国市场面临的法律制度环境进行了全面详尽地分析，并对企业可能面临的法律风险提出了防范建议。通过完成这次作业，学生将法学专业知识灵活运用在企业市场法律环境分析中，不仅温习了本专业的知识，也加深了对市场环境分析技巧的体会，做到了专业与创业知识的完美融合。此外通过了解专业知识的市场用途，增加了学生对本专业学习的兴趣，也有助于学生反思过去专业学习中的不足之处，更加有的放矢地进行专业学习。

3.3 课程师资不仅要校内校外联合，也要实现校内师资联合

《市场营销学》课程授课过程中聘请了外部企业市场总监、销售总监、产品经理、研发经理和市场咨询公司分析员等人员为学生开办讲座，用他们操作的实际案例为学生讲解市场营销的理论知识点，同时也利用他们的实务经验对学生开展实践技能培训。如教师有一个在研的关于养老金融产品供给的课题，课题需要设计养老金融产品市场调查问卷，并对相关老年群体进行市场调研。教师联系某市场咨询公司，让其派出几名市场调研人员对学生进行调查问卷设计和市场调查技巧的培训。然后在教师和市场调研人员的帮助下，学生自己动手设计问卷，并部分参与了市场调查和后期的调查问卷数据分析工作。这个过程，外部专业人员有着丰富的实务经验，校内教师有着丰富的教学科研经验，二者结合为学生提供了实务和理论两方面的综合指导。学生不仅体验了市场调查的各种可能遇到的实际问题和困难，也收获了参与科研、深入思考专业问题的愉悦以及思维方式的锻炼。这对学生创业能力和专业能力的培养都是很有帮助的。

某校这次教学改革的另外一个特点是它还在这门试点的创业课程中整合了校内师资。《市场营销学》的主讲教师来自经济管理学院，但是在若干章节的知识点讲解和一次课程项目实践中引入了学校其他专业的几名教师参与教学过程。如讲到社会文化环境时，邀请了艺术与设计学院的老师给学生介绍不同国家对色彩审美的差异，还邀请了人文学院和外语学院的老师为学生介绍不同国家文化之间的冲突。讲到技术环境时，邀请了信息工程学院的教师给同学们讲解互联网技术发展给客户数据抓取和数据分析以及网络营销带来的变化。这些专业老师深入浅出的讲解加深了学生对相关知识点的理解程度。在学期接近尾声时，旅游学院教师正好有一个横向项目，任务是为某景点设计促销方案。因为科研项目无论纵向还是横向项目都要在社科处备案，学校社科处了解到这一信息，为《市场营销学》课程教师联系了旅游学院的那位教师，组织学生参与了这次项目实践。旅游学院的教师有着丰富的横向项目操作经验，相较外部企业人员又懂得教学方法和学生心理，所以学生在跟随她做项目的过程中受益匪浅。

在校外、校内师资联合的过程中，课程、项目、实践、课题有机串联起来，创业教育的多种形式在课程教学中得以统一；而在校内师资联合的过程中，不同专业师资辅助主授课教师教学的方式又让专业教育与创业教育有机联系起来，这对创业专业课程开发也是一种促进。

3.4 针对学生个体特点和需求，以课程学习为桥梁促进其创业能力和专业能力的提高

创业有许多方式，有自主创业，也有岗位创业，创业教育并不是鼓励每个学生都去自主创业。学生的家庭背景、社会资本、个人特质等方面的差异使得他们对创业的看法、意愿、创业的路径选择有所不同。教师对他们创业的方式要有更广义的理解。教师若在课程教学中主动与学生沟通，了解他们创业的想法，积极加以引导，是可以达到凭借课程教学促进大学生创业能力和专业能力提高的目的的。

在某校《市场营销学》课程的一个授课班级中有位学生非常想经营一家便利店，但其父母本身是私营企业主，对开小店的创业想法不屑一顾。在课间休息时，学生与教师闲聊中谈到创业开便利店的想法，教师了解该学生的基本情况后觉得可以鼓励他做些尝试，并指导这名学生就便利店选址，店堂布置、商品选择等具体经营事项做了规划。同时老师还发动全班同学为他的这个创业想法提供建议。班级其他同学的反应也超出授课老师预想，他们十分积极地替创业学生出谋划策，其中有位同学的建议还让创业学生成功地说服了父母同意他在校期间创业，并提供了初期创业资金。课程结束后，创业学生的便利店也开业了，同班同学和授课老师仍然与这名同学保持着联系，经常一起讨论便利店的促销、分销、价格等营销策略应如何制定。

另一位选修了该课程的学生因为在一次作业中发现自己的专业心理学竟然在产品设计和产品策略制定中有用武之地，于是打消了转专业的念头。她本来高考志愿是经济学专业方向，因为分数原因被调剂到心理学专业。在创业课程的学习中她发现学科之间的联系是存在的，她所学的心理学与她心仪的经济学也有联结点。所以她认真学习本专业知识，还报考了应用心理学的研究生，同时研究方向也比其他同学更早确定下来，就是她准备研究心理学在产品设计和产品策略制定中的应用。未来的职业规划她认为自己可以以心理学专业的独特优势去从事经济管理方面的工作。这位同学的经历证明，创业不一定非要自主创业，岗位创业也不失为一种选择。该同学在《市场营销学》课程中不仅学习了创业常识，还从中发现了本专业知识应用的现实场景，专业学习的目的性更强，自主性更高，学习效果自然也更好。像她这样善于捕捉专业知识应用前景，对本专业与其他专业知识交叉融合应用具有敏锐嗅觉的人，将来在工作岗位上也应该是不会墨守成规，勇于创新和开拓的人。而这一切发生的契机其实只源于一次《市场营销学》课堂作业中教师对她的启发。当时老师鼓励她结合自身专业去思考作业如何完成，而不要被其他人的想法所局限。