《观赏植物学》实践教学改革探索与实践

2020-11-28赵丽娟

绿色科技 2020年11期

赵丽娟

(中南林业科技大学生命科学与技术学院，湖南长沙 410004)

1 引言

《观赏植物学》是森林旅游专业开设的一门专业基础课，主要研究观赏植物的分类、生物学、生态学和观赏特性以及园林应用，综合性强、实践性强。实践是该门课程重要的教学环节，学生通过实践，可进一步巩固和加深所学的理论知识，增强对旅游景区常见观赏植物的识别能力和相关植物文化知识的了解[1]，为导游基础、景区规划等其它专业课程的学习奠定坚实的理论和实践基础；同时，提高了学生的科学素养和综合能力。但以往实践教学中依然存在不足，如实践学时不够，教学模式单一和考核方式不够健全。为此，基于传统的《观赏植物学》实践教学现状分析，从调整实践课程内容、改进教学方法、完善考核评价体系等几个方面探讨了该门课实践教学体系的改革，以弥补现状教学中多采用教师讲学生听[2]的教学方式的不足，促进学生学习的自觉性和主动性，注重学生实践能力和创新能力的培养。

2 《观赏植物学》实践教学现状分析

2.1 实践教学学时不足，影响课程开设

根据中南林业科技大学森林旅游专业培养方案的安排，森林旅游专业关于植物学类的课程仅《观赏植物学》一门，且该专业学生仅学过高中生物学，没有系统的植物学知识基础，对众多的名词术语感到陌生，短时间内掌握300～500种观赏植物的形态特征、生物学和生态学习性、观赏特征和园林用途等，难度相当大。

观赏植物会随着季节变化产生不同的物候现象，不同季节，学生实习观赏到的植物生长状况不同，所以，实践环节必须注重对时间段的选择，一般中亚热带4～9月份是比较合适的实践时间段。而实际教学中，往往因为实践教学课程学时数的压缩，无法满足对时间段的要求，学生本应该掌握的有关植物的物候、标本采集和制作、花或果特定部位的欣赏等实践机会错失，课堂上学习的理论知识不能在实践中得到很好地融会贯通。

而且因为学时有限，实践教学内容的安排多以验证理论知识为主，技能性、综合性、设计性实验内容无法突出到应有的地位，研究性实验更是开设不足，不仅不能满足学生求知探索的需要，更不能培养学生查阅文献、主动开展创新性实验。

2.2 教学方法单一

《观赏植物学》传统的实践教学模式通常是指导教师对实习线路中遇到的植物采取“满堂灌”的方式对学生进行讲解[7]，详细介绍每种植物的习性、花和果等器官的主要特征及常见的应用模式，该种实习模式在很大程度上并不能充分调动学生学习的积极性，同时，单一的教学方式导致学生学习主体地位的丧失，师生间长时间缺少交流和沟通，学生被动式的接收知识，缺乏思考、发现、分析和解决问题的能力。

2.3 考核评价方式单一

传统的考核方式单一，多采用纯笔试的方式，容易养成学生不注重平时的学习，而是采取后期突击复习应对考试，达不到人才培养的目的。

3 改革和创新实践教学模式

3.1 优化课程教学方法，调整实践教学内容，构建新的实践教学模式

大学生创新能力的培养是面向21世纪教学改革的重要目标之一，其根本目的是提高学生的分析问题与解决问题的能力，培养学生的创新意识和进取精神[6]。而提高教学质量的重要途径就是改进教学方法[4]。为了提高教学质量，根据《观赏植物学》实践教学的特点，对教学模式进行了较全面的改革。首先合理分配实验，讲实验分为验证性、综合性和创新性实验。在验证性实验中，注重培养学生的观察能力和植物识别能力，引导学生仔细观察植物的花、果实、茎、叶等器官，找到植物主要的识别特征，培养学生养成用专业的术语对植物进行描述的习惯。教会学生使用学习工具——植物检索表，学生在通过查检索表识别植物的过程中，通过反复对比，可以掌握更多的专业知识，更好地识别植物和掌握识别技能，受益终生，同时，增强了他们学好观赏植物学的信心。

综合性实验中，注重培养学生的兴趣，兴趣是最好的老师，只有培养他们的兴趣，才能达到事半功倍的效果。通过鼓励学生利用业余时间压制各种各样形态的叶片、花儿的观赏标本，或制作插花作品或拍摄关于观赏植物造型等应用的植物配置景观照片在国庆或者五一等重要的节日展出，充分发挥他们的特长，挖掘他们的学习潜力，培养他们的兴趣爱好、创新和动手能力。

创新实践能力是高素质人才的重要标志，是高水平大学建设的灵魂[3]。学生创新能力的培养逐渐成为高等学校教育教学的重点和核心。只有把握好“观赏植物学”的实践性、随机性、技能性的教学特点，采取多种教学模式开展创新性实验才能达到教学目的和要求。如基于学生已学知识，老师提出具有科学性、综合性的可探讨性议题，学生分组讨论和分析，再由老师给予适当提示和启发以及归纳总结的讨论式教学方式；由老师指导查阅文献、发现科学问题，鼓励学生组队申报感兴趣的创新项目，并在老师的指导下学生们自己来完成的项目式教学。通过一系列实践教学模式的改革激发学生的学习兴趣，增强他们的参与意识，锻炼他们发现科学问题、分析归纳总结及表达的能力，取得了良好的教学效果。特别是项目式教学，许多优秀的学生在本科阶段就进入老师的项目团队，参与每周的组会学习与讨论，在导师和研究生的带领下参与实验项目，逐渐养成阅读文献的习惯，产生科研兴趣，并积极主动申报大学生科技创新项目，学习目标越来越明确，班级的学习氛围越来越浓厚。

3.2 完善实践教学考核评价方法

课程考核作为教学阶段的最后一个环节，也是高校教育教学工作的关键环节之一，是衡量高校教学质量和大学生学习水平的主要手段，也是教学评价的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020 年)》指出：深化考试内容和形式改革，着重考查综合素质和能力。

为了全面、客观地评价学生学习课程的效果，改革了实践教学考核评价方法，拓宽了评价指标涵盖范围。考核不仅注重过程性考试，如野外实践认知考查，同时重视学生平时的学习表现，如出勤率、课堂纪律和互动情况，注重考查学生运用所学基本理论和方法的能力，完善作业的布置，作业多和综合性实验或创新性实验相结合；以组为单位，按照确定的主题完成报告或设计作品。通过作业的完成，督促学生对课堂内容进行巩固和运用，同时激发了学生的学习热情和强烈的求知欲，充分调动了学生进行探索的积极性，教学效果显著提高，学生的动手能力、观察识别能力、分析和独立解决问题的能力得到充分的培养，达到了培养学生创新能力的目标。