BOPPPS 在供应链管理混合教学改革中的应用探讨

徐兴兵 （山西大学 商务学院，山西 太原030031）

XU Xingbing (Business College, Shanxi University, Taiyuan 030031, China)

在互联网+时代，教育信息化手段越发多样化。不断涌现的各种在线教学平台，为师生提供了丰富的教学资源。根据我国教育部“关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见”的要求，高校纷纷进行教学改革。尤其是在疫情期间，线上教学更是得到大力推广。如何充分利用线上资源，进行课堂翻转，调动学生的积极主动性，成为供应链管理教学改革的焦点问题。

1 BOPPPS 模型简介

BOPPPS 模型最早是由加拿大英属哥伦比亚大学的Douglas Kerr 于1978 年所提出，并在全球各类学校的教学改革中得到广泛应用。BOPPPS 分为导入（Bridge-in）、目标设定（Objective）、课前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、课后测（Post-assessment） 及总结（Summary） 六部分。

在课程导入部分，要列出课程的基本大纲，让学生了解课程主旨，吸引学生学习兴趣，激发学习动机；在目标设定部分，需要列明每一章节的教学目标，使学生学习之前就能对教学目标有明确的认知；课前测的目的是对学生基础知识的掌握情况进行摸底，使教师掌握学生的差异性，以便因人制宜，开展针对性的教学活动；参与式学习是教学的主要环节，必须强调以学生为中心，通过全方位的互动促进知识的深度加工和理解；课后测部分是在每一章节的教学内容学习完成之后，通过习题、测验、小组任务等形式来检验学生的掌握情况是否达到预期的教学目的；总结部分通过对重点、难点进行总结，帮助学生巩固所学内容，内化、迁移和运用知识。

2 基于BOPPPS 模型的混合教学模式

以往《供应链管理》教学的主要组成包括课堂理论教学和实验实训教学两部分，教学的重点主要放在课堂教学上。学生学习主要是通过老师的讲授，虽然也有一些课堂互动环节，但受时间限制，学生主要是被动地接受知识，从而失去学习的主动性。所以，在供应链管理的混合教学改革中，必须改变这种状况，让学生成为课堂的中心。如何在课程建设中更好地调动学生的积极主动性，成为课程建设的核心。

在供应链管理混合教学改革中，学生是教学主体，教师主要起引导作用。通过将BOPPPS 模型贯穿于课前（话题导入、知识拓展、学习目标细分、主题讨论、课前测）、课中（供应链理论模型深度学习、小组讨论、案例分析、个人或小组展示、拓展性阅读）、课后（线上作业、章节测试、方案提交、总结评价） 整个教学过程，师生良性互动，共同完善线上线下相结合的供应链管理混合教学。

（1） 课前自主学习

根据供应链管理教学目标要求，将认识了解性的基础知识设计成学习任务知识点，并在学习通平台上提供完善的教学资源，包括课程视频、电子课件、阅读材料、案例分析、试题库等。学生通过学习通平台自主学习，结合在线教学资源完成视频、阅读等知识点任务，并通过话题讨论、案例分析等巩固所学知识。教师在线发布学习任务单，让学生能清楚知道在线学习的目标、任务和要求，然后根据学情统计的反馈情况，了解学生对知识的掌握情况，进而确定线教学的重点和难点。

（2） 课中精讲与答疑研讨

供应链管理的线下课堂教学以提升学生的结合能力为重点，通过创新教学方法，重塑教学内容，促进教学互动来焕发课堂生机。教学设计充分体现以学生为中心的理念，将教学的重点难点以学情反馈较多的问题整合进行精讲，并组织学生进行问题讨论分析，提高教学的针对性。教学方法多种多样，中心思想是让学生成为课堂的主体，在交流、小组讨论、辩论等活动中加深对知识的理解和掌握。

（3） 课后总结拓展

课后教师根据前期课前课中学生知识掌握的情况，补充更新在线资源，设置章节测验，布置线上作业，根据案例资料提交供应链项目优化方案，应用思维导图等对章节知识进行总结。并结合社会现象进行讨论分析，实现理论与实践相结合。比如让学生讨论“复工复产后供应链面临的风险与机遇”、“后疫情时期我国物流产业发展的新思路”等，让学生应用供应链理论方法，发表自己对时事的见解，提升知识应用能力。

3 供应链管理混合教学体系建设

（1） 教学任务分解

根据供应链管理新教学大纲的要求，对教学内容进行重新整合，将教学内容分成供应链管理基础、供应链战略、供应链运作管理、供应链绩效评价四大教学模块，并将教学任务按各模块的目标、任务和要求进行分解。

（2） 按知识点录制教学视频

对于每一模块的教学内容，按知识点进行任务分解，录制基于独立知识点的教学视频。视频的时长控制在10 分钟左右，这既有利于学生进行针对性的线上学习，也能让学生对各知识点进行快速的理解掌握。

（3） 知识点梳理细化

对每一模块的知识点，先用思维导图对要点进行归纳，引导学生进行知识拓展，帮助学生对重要内容进行知识点梳理。（4） 学情分析

利用班级微信群，在开课前对上次上课学生的上课效果及意见进行问卷调查，并对下次上课学生的专业基础知识进行摸底，进而有针对性地组织教学内容和改进教学方法。供应链管理要求学生具备物流管理的基础理论和方法，有一定的运筹学和计算机操作基础。通过摸底调查，可以调整任务点的难度，及时进行针对性辅导。

（5） 建设题库，细化知识点

题库建设应围绕知识点进行，根据教学目标要求确定难度。了解识记性基础知识一般设置选择题和判断题，理解掌握性知识设置计算题、综合分析题等。试题包括课前测和课后测两部分，试题评阅设置系统自评、教师评阅和学生互评，并允许学生查看答案后重新提交一次，以增加对知识的理解。

（6） 教学资源共享

在本课程的学习通平台上，除了提供共享的课程视频、课件、试题库、案例集等资料外，还提供精品课程网站、物流与供应链管理专业网站的资源链接，帮助学生更好地回顾教学内容，拓展专业知识。

（7） 课程评价

课程评价包括学习通在线学习情况、课堂表现和期末考试三部分。其中学习通在线学习占50%，涉及课前自学、案例分析、作业及测验、学习小组讨论等；课堂表现占10%，主要包括回答问题、参与讨论等；期末考试占40%，主要是综合评价学生对知识的理解和掌握情况。

4 结束语

通过将BOPPPS 模型引入到供应链管理的混合教学模式中，建设课程的学习通教学平台，将教学从传统的以教师为主转向以学生为中心，突显学生的主体地位，更好地培养学生的自主学习能力和创新能力。教师也可以从混合教学模式的改革中不断改进教学方法，优化配置教学资源，更好地提升教学效果。