大数据环境下基于OFE的高职精准教学评价研究

张 真，吴芬芬

2019 年，国务院出台了《国家职业教育改革实施方案》，把职业教育摆在了教育改革创新中更加突出的位置，有助于我国高职院校技能型、应用型人才的培养。《方案》从七大方面提出了20 条措施，其中包括了加强职业教育办学教育质量评价这一方面，因此，职业教育高质量发展已经成为国家层面的新期待。OFE 模式的理念适应了社会，特别是企业界对人才的需求，即学生的技能与能力应以可观察的、可测量的以及可应用的模式呈现。

1 大数据技术的应用

1.1 运用大数据分析的必要性

在传统的教学评价模式中，学习成绩占据主要比重，但是单一的考核成绩显然不能全面反映学生素质，也不能动态监测学习效果，因此要建立能够包含学生生活状态、学习投入程度、职业规划和社会交际活动等方面的数据库，实现人才培养模式个性化评价和形成性评价相结合，具有立体化和多维化的评价指标体系，大数据时代给我们了这样一个契机。大数据技术主要是以云计算、数据挖掘与分析为主。高校每天都会产生很多数据，将这些数据运用到高校教学质量评价工作中是十分必要的，这些数据不仅可以用于评估，而且可以进行关系分析和关系预测等，以便于对已经出现的或者即将出现的问题进行评判和解决。

1.2 利用大数据实现多维化的评价指标

大数据时代，信息化技术的发展使得实现学生行为数据收集的客观化和微观化成为可能。学生在参加工作之前的数据都可以通过智能终端进行数据采集，然后将这些数据存储到后台数据库，从而建立学生完整的数据档案。针对海量数据，模型化和智能化是必然的要求。通过建立和完善人才培养评价指标体系，构建一个大的数据系统对学生的行为数据进行封装，然后专家系统根据不同的需求设计出对应的评价模型，根据模型要求的条件在行为数据库中查询和筛选，再交给模型进行分析，从而得出评价结果，实现智能化、模型化的人才培养评价。

1.3 利用大数据实现评价主体的多元化

当下，院校和教师是教学评价的主要实施者，教育主导者的主观倾向较为明显，评价结果的客观性受到影响。事实上，高职院校培养的人才最终目标是服务于社会，服务于家庭，因此，在构建人才培养评价体系时，应增加家庭、社会和企业的评价，形成一个全面覆盖社会生活的评价体系；还可以增加高职院校之间的互评，吸收同类院校的优势，及时调整自身不足，便于人才培养目标的精准定位。

2 成果导向(OFE)教育及其特点

成果导向教育理念（Outcome-Focused Education，简称OFE）是教学系统的运行以学生的学习成果（Learning Outcomes）为导向的教育理念，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标，因此，OFE 教育模式可被认为是一种教育范式的革新，这个理念适应了社会，特别是企业界对人才的需求，即学生的技能与能力应以可观察的、可测量的以及可应用的模式呈现。

OFE 中，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后取得的学习成果。

2.1 定义学习成果

学习成果的一方面就是确定培养目标，培养目标既是OFE 的终点，也是其起点。培养目标要充分考虑教育利益相关者的要求与期望，这些利益相关者既包括政府、学校和用人单位，也包括学生、教师和学生家长等。要实现培养目标，就要对学生大学毕业要求进行明确界定。毕业要求是实现各样目标的支撑，它是对本专业应掌握的技能、知识和能力的具体描述，应该可清楚表述和直接或间接测评。

2.2 OFE 的特点

OFE 教育能够衡量学生能做什么，而不是学生知道了些什么，对内容的记忆所体现的记忆能力远比对内容的理解所体现的认知能力简单的多。OFE要求学生能够把掌握内容的方式，从解决固定答案问题的能力延展到解决开放性问题的能力。因此，OFE 更关注于高阶能力，比如创造性思维能力、分析策划能力等。

3 大数据背景下基于OFE 的教学评价改革

大数据技术推动了教学评价中数据驱动的决策的实现，为多方参与教学评价提供了良好的支持。各种智能终端设备都能够实时地将不同类型的学习数据进行数字化，为我们实现基于OFE 新教育理念的多维度教学与评价方式提供了良好的数据基础。

3.1 评价学习成果

OFE 的教学评价聚焦在学习成果上，针对教学过程中的各个阶段建立多元化的评价模式。学界界定了“形成性评价”“终结性评价”“总结性评价”的划分，微观层次的课程教学评价应由“终结性评价”转向“形成性评价”。“形成性评价”主要依据学生资料的查阅，知识的熟练运用、积极参与讨论、能阐明自己的观点、团队合作、交流共同解决问题、理论到实践的快速衔接等评价标准和细则来获得。此外，OFE 强调合作式学习，将学生之间的竞争关系转变为自我竞争，让学生能够持续地挑战自己。通过团队合作、协同学习的方式，逐步提升自己。

课程考核要采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，强调自我比较，不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态与结果的掌握，为老师改进教学提供参考，为专业学习成果的定义和学习结果的实现提供持续改进的动力源。

3.2 评价主体从教师中心转变到学生中心

教师为中心是指，教学评价主要取决于教的怎么样，这是学科导向教育的必然；而学生为中心是指，教学评价主要取决于学得怎么样，这是成果导向教育的使然。也即为，以学生为中心的教育是要求整个教学设计和教学实施是紧紧围绕学习效果来进行的，要求提供适合的学习环境，内容和策略，引导学生进行有效学习，并且实施相对应的教学评价来考查学生的学习成效。

以学生为中心的教育，评价的焦点是学生学习效果与表现，是面向全部学生群体而不是个别出类拔萃的学生。具体评价可以为:学生的发展是否符合预期培养目标和毕业要求，教学内容是否符合学生所期望的设计，师资条件是否有利于达成学生的预期目标等。

3.3 有效的可持续的监督反馈机制

有效的监督反馈机制、及时的教学评估是实施持续改进教学质量的基础。主要表现为：当学生对技能的掌握没有达到课程的预期学习结果要求时，教师应当持续改进教学内容、教学模式和方法，或者持续改进评价模式和预期的学习成果。也即为，对评价结果的解释可以促进教师对预期结果和教学手段做出进一步的调整和优化，从而通过形成性评价和总结性评价反向促进教师持续改进教学质量。

建立可持续的改进体系，具体包括：1 个目标，2 条主线，3 个改进。1 个目标是指要保障质量；2条主线是指要完成培养目标的符合度和达成度，完成毕业要求的符合度和达成度；3 个改进是指要做到培养目标的持续改进，教学活动的持续改进和毕业要求的持续改进。评价体系首先要评价毕业要求是否与培养目标相符合，若不符合，就要改进毕业要求；其次评价毕业要求是否能够达成，若达不成，就需要改进教学活动。教学活动的改进包括师资建设、课程体系、教学过程、教学评价和教学模式等。

4 结束语

为了更好的提高教学质量评价体系，本文以大数据为视角，结合OFE 学习产出为导向的教育模式新理念，指出传统教学评价体系中的局限性，并采用多元和梯次的评价标准，将评价主体由教师为中心转换成学生为中心，构建可持续性的课堂教学评价体系。