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班主任激发学生自我教育主动性的案例研究

2020-11-27王嘉新

神州·上旬刊 2020年11期
关键词:自我教育主动性班主任

王嘉新

摘要:高中语文教学过程中教师应当根据学生的学习情况以及成长特点,制定针对性的教学方案,满足学生的学习需求,为学生的發展注入动力源。在教学过程中教师需要激发学生的学习动力,培养学生学习兴趣,使之在学习过程中更具主动性,潜移默化的激发学生的内在潜能,使之成长更加稳健。文章主要针对班主任激发学生自我教育主动性的实例及相关思路进行分析,给出了相应建议,以下为详细叙述。

关键词:班主任;学生;自我教育;主动性

教育事业的发展关系着社会文明的进步程度,更加决定着社会经济的发展情况,因而,在实践教学过程中教师应当做好自我定位,发挥自身的引导作用,通过切实指导,激发学生的学习主动性,使学生的学习过程更具动力,从而为学生的稳步发展奠定基础。一名合格的班主任教师应当明确自身所肩负职责,通过有效的引导培养学生自我教育的主动性,促使学生长远化进步。接下来文章针对班主任教师激发学生自我教育主动性的案例及具体实践方式加以探究,提出了如下建议。

一、给予学生更多的尊重,突出学生主体地位

班主任教师在班级管理的过程中应当学会放下身段,避免运用传统的、固化的、高高在上的教学方式强制要求学生学习或完成练习任务,而是要根据学生的成长特点以及学习需求,切实发挥学生的主观能动性,使学生成为课堂中的主体,使之角色越发丰富,成为课堂参与者、促进者与生成者,只有这样将学习主动性归还给学生,方可使得班级管理更为有效、更加理想,进而达到预期教学目标。这样的教学引导模式下,学生将成为学习中的主体,地位不断提高,有助于学生找寻自身的存在感与发展空间,在此基础上,学生将会找寻正确的发展方向,形成健全的、正确的三观[1]。

在此过程中,班主任教师的指导尤为重要,教师不仅要把握教学进度,同样要制定健全的管理机制,始终坚持班干部轮换制,有品学兼优的学生担任班干部制度,负责营造良好的学习风气,在这样的氛围下学生的学习主动性将会不断提升,由班干部根据班级的具体情况进行职责划分。而其前提则是要求班干部做好自我定位,明确自身的职责范围,学习委员主要负责作业检查、劳动委员则负责各类实践活动的组织、生活委员负责班级内日常生活的协调。不仅如此,班长或团支书应协作配合根据学习能力薄弱、成绩不理想学生的成长需求,制定1对1帮扶方案,确保这部分学生成长与发展的持续性与长远性,大大提高他们的身体素质及学科专业素质,满足高中阶段的学习与成长需求。整个过程中班主任教师都应发挥自身的监督与引导作用,根据班干部及学生的成长情况进行检验,从而起到督促学生自我管理的效果,这一过程中,班主任教师不仅给予了学生更多的尊重,同时也切实突出了学生的主体地位,学生在参与管理的同时也在不断激发自身的内在主动性,大大降低了同学矛盾的发生几率[2]。

二、制定完善的制度规范,塑造和谐班风

高中班主任在激发学生自我教育主动性的过程中需要意识到制度的约束作用,不仅可以使得学生的学习行为更加规范,同时也利于日常班级管理。要求班主任教师根据班级管理经验,制定完善的管理制度,满足学生的学习与成长需求。若发现违法违纪情况,应本着严肃处理的态度,确保处理的公平性与透明度。一切按规则执行,方可营造和谐的班级环境,从而为学生的个体发展提供有利条件。

比如,将班级内学生分为若干个小组,根据不同小组成员的日常表现给以客观、公平的评判,并打出相应的分数,主要体现在仪容仪表、纪律卫生以及学习表现等多个方面,对于评分较高的小组,教师用给予相应奖励,使学生意识到自我成长、自我教育的重要性,从而逐步形成和谐的班级氛围,营造良好的风尚,为学生的全面发展奠定坚实基础[3]。

三、根据实际情况,对学生实施自主教育

班主任教师在激发学生自我教育主动性的过程中,应当意识到理论与实践相结合的重要性,表扬与鼓励对于学生自信心培养具有促进作用,因此班主任教师在班级管理的过程中有必要鼓励并赞扬学生,使学生明辨是非黑白,在受到表扬的同时师生关系不断拉近,对于班级管理工作的有效落实来讲无疑是巨大的动力。为了达到更好的班级管理效果,班主任教师有必要结合身边小事,以相关事件为契机,巧用批评与表扬等方式,化解学生成长过程中的矛盾与冲突,使得班风更加和谐[4]。

而家庭作业的检查与评判无疑是师生交流的有效路径,教师根据学生的作业完成情况给予相应的批评或鼓励,将会引起学生的共鸣,使之意识到教师不仅仅给予了对应的作业检查,同时也实现了与自身的情感交流,深化了师生情感,对于学生的成长与发展来讲将是巨大的动力。他们接受教师的鼓舞,将会更具自信心,从而集中全部注意力去听讲、去思考、去探讨,逐步养成自我教育、自我更新与自我完善的良好习惯,在得到了充分尊重的基础上,学生的学习动力更加强劲,大大提高了学生的学习主动性[5]。

作为一所在夹缝中求生存的普通高中,作为一名青年班主任,我深知培养学生的目标不应仅仅局限于成绩的提高。对于这些基础薄弱,成绩不突出的同学,应该找长处补短板,因材施教。把这类学生的个人的优点、特长转化为学习的内驱力。不断激发学生自我教育的主观能动性。

四、案例分析

实践案例1

根据普通高中学情,最好成绩仅能考入一所省内重点大学,那些985、211等超一流重点学府则远远不能企及。如果安于现状、按部就班也未为不可,但文化课成绩突出再结合音体美特长,就能考入一所国家重点大学。

高宝怡,高一入学成绩为班级第一。相较于一些进入高中后发力弱、成绩不断下滑的同学,高宝怡的学习潜力、思维张力一直保持在很高的水平,每次考试排名都稳定在前三名。据我了解高宝怡有一个“绘画梦”,然而她从小并没有接受过系统的美术教育,只是在小学时参加过美术兴趣班,和那些从童年到高中一直坚持画画的孩子基础相差甚远。并且她的家庭并不富裕,学美术经济负担很重,家长也不支持。可是这个孩子入学成绩排名第一,生性稳重,颇具灵气。孩子学美术的意愿十分强烈,文化课优势又突出。我与家长通过多次沟通、分析,家长同意孩子先在学校的美术培训班学习一段时间,我也联系美术老师对她多加观察,适不适合走美术这条路。经过几周的学习,美术老师也认为这是个可造之材。

得到美术老师的肯定,我就更加充满信心的做家长的工作。由于学校的美术培训是免费的,家长只需要承担画纸、画笔和颜料的费用,这样大大缓解了家里的经济负担。然后我帮她设计了学习计划,刚开始提出东北师范大学的目标时,高宝怡十分拒绝,认为自己能考上长春师范大学已经是超水平发挥。但我始终认为兴趣使人执着而愿意付出努力。人一旦对某种事情产生了兴趣,那么她会竭尽全力投入到从事这件事情的活动中去。所以我不断鼓励她,人应该制定一个略高的目标,然后不断努力去接近这个目标,如果没达到,我们也能最大限度的接近那个目标。如果达到甚至有可能远远超过设定的目标。高宝怡的学习经历正映射了这句话,高一高二一直在学校公费的美术培训课上学习,并没有选择任何高额的美术辅导机构。而文化课始终名列前茅。这样的结果也得到了家长的认可,庆幸当初选择了美术方向。在家长的支持下,高三集训时选择了去全省颇负盛名的美术培训机构深造,那里汇聚了很多的精英。让人意外的是,集训后第一个月的联考,素描、速写、色彩中色彩考了第一名!其他两科排名也很靠前。万万没想到高宝怡的美术成绩能如此优秀,

正如黑格尔所言:“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”最后高宝怡高考美术联考时考了全市第一名,并且以绝对的优势考入鲁迅美术学院,远远超过我当时给她设定的目标。

所以,孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利地发展的话,大多数孩子将会成为英才或天才。

实践案例2

“我的名字叫庄以路,庄是庄子的庄,以路出自《圣经·以斯帖记》和《圣经·路得记》。高一新生自我介绍时,她没有像其他孩子一样模板式的介绍自己的兴趣、经历和人生格言等。在第一篇周记当中她依然别出心裁写了一篇科幻小说,并且每周连载。所以我认为这是一个有思想有眼光并且有着良好读书习惯的孩子。

当时,“青少年科技创新大赛”一般都是理科生的天下,文科生鲜少参与,但我指定了两个平時极富创造力的同学参加,其中一个就是庄以路。另一个同学认为这个竞赛太难选择了放弃,但庄以路真的想出了一个好的创意。吉林省“松原-农安”路段的高速公路经常会有大雾、附近村庄焚烧秸秆造成的浓雾出现,且此路段多弯道,常常发生因路滑撞车或翻车等意外事故,每当浓雾天气出现,路面行驶车辆的司机都要万分小心,切身经历过在能见度只有2-3米的情况后,庄以路萌生了改良现有的雾灯的想法。

她的构想是在车尾灯旁安装两个高强度的雾灯,左右灯以一定频率闪烁,事故发生后触发,“左亮右灭”“左灭右亮”保持亮度和频率与其他正常行驶或使用双闪灯的车辆不同,也会给远处的司机起到警示作用。另可利用不同颜色的灯光编排其他信息。延伸光线产生投影,显示文字,同时保证光线强度可在雾霾天气中醒目出现。

最后,庄以路的“突发路况灯光启动控制仪--在雾霾天气下防止你意外伤害”科技项目获得“第二届松原市青少年科技创新大赛”一等奖。之后代表松原市角逐“第32届吉林省青少年科技创新大赛”又获得了吉林省一等奖,随之参加了为期八天的全公费日本夏令营交流活动。回国后她还创办了科技社团,并担任社长。通过兴趣培养获得成功体验,这种价值感又迁移到她的方方面面。在比赛过程中也吸收了很多新的知识,又增强了学习能力、体验到了学习乐趣,学习成绩自然提高了。苏霍姆林斯基说:“孩子在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”在现代社会中,一个人现在做什么,将来做什么,与兴趣有很大的关系。特别是当一个人在某方面的兴趣与他的理想、目标结合起来时,就形成了志趣。这时,兴趣就会对他的未来发展起到全面的准备作用。

成功的人生需要正确的规划,而我们在尽力成为这个规划者。

结束语:

综上所述,本文主要针对班主任如何激发学生自我教育主动性的相关实例进行分析,给出了相应的建议,希望本文所作分析可为有关的班主任教师带来借鉴,提高学生的主动学习意识,培养学生学习兴趣,使之在学习过程中更具方向指导,避免出现不必要的偏颇,进而大大提高学生的学习效率与学习质量,满足其成长与发展需求。总而言之,教师应在实践教学过程中做好自我定位,积极肩负自身职责,将培养学生自我教育主动性作为工作重点,引导学生进行自主探究,大大提高学生的学习效果,确保学生的成长更加稳健。

参考文献:

[1]王慧清.班主任激发学生自我教育主动性的案例探究[J].赤子,2017,24(22):182.

[2]王洁方.如何在初中语文教学中渗透班主任管理教育探析[J].新教育时代电子杂志(教师版),2019,26(40):120.

[3]曹艳英.浅谈农村初中班主任工作与激发学生自我教育[J].农业网络信息,2016,10(11):158-159,162.

[4]马岚.基于星级阶梯评价体系的班主任团队发展策略探析[J].现代职业教育,2019,32(17):242-243.

[5]于伟.班主任激发学生自我教育主动性的案例研究[J].新课程·上旬,214,17(4):71-71

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