高职院校综合素质课程改革的探索

王香平 霍艳 杜娟

摘要：高职院校开设的综合素质课程包括应用文写作、实用英语、高等数学、思想政治理论、计算机基础和大学体育等公共基础课程，是培养高职学生综合素质、职业能力的重要部分。本文通过对目前高职院校学生综合素质课程学习情况的调查研究，探索高职院校综合素质课程改革的途径。

关键词：综合素质课程;综合素质课程改革;高职学生

随着我国经济的快速发展，企业和市场对技术型人才的需求大大增加，为满足社会的就业需求，培养技术技能型人才的高职院校队伍随之不断壮大。在蓬勃发展的红利下，过于快读发展的高职院校不可避其出现了学生培养目标不清，课程设置盲从等问题。2019年，国务院印发了国家职业教育改革实施方案（职教二十条），要求高职院校要培养适应市场和企业需求的高素质技术技能人才，并持续更新和推进专业教育标准、课程标准等[1]。作为高职学生进入高职院校后首先接触的内容——综合素质课程，其对学生学习后续的专业课程以及就业后的可持续发展起着至关重要的作用。由于综合素质课程具有教育效果后延明显，量化困难的特征，再加上大部分高职院校更注重学生“专业化”、“技能化”的培养，综合素质课程在人才培养方案中处于“边缘”的尴尬地位。综合素质课程在高职教育中的角色到底是“可有可无”，还是“举足轻重”，亟待厘清。本文从目前高职院校学生综合素质课程的设置及教学效果的调查研究出发，探索高职院校综合素质课程改革的途径。

一、高职院校综合素质课的构成和作用

人们通常将高职院校普遍开设的应用文写作、高等数学、实用英语、思想政治理论、计算机基础与大学体育这六门课归为“公共基础课”，一些院校也将其称为“综合素质课”[2]，随着国家对高职学生综合能力要求的提高，综合素质课程又加入了大学生职业生涯规劃、大学生创新创业、大学生心理、数学建模和国学等课程。综合素质课程是培养学生的人文素养、逻辑思维意识、交际沟通能力以及分析、解决问题的能力的主要途径，是培养德、智、体等方面全面发展的技术技能人才的重要内容。在我们对招录过我院高职毕业生的18个用人单位在选聘高职生时看重哪些因素所作的调研中，有9个单位选择了看重“综合素质”，5个单位看重“专业能力”，3个单位选择了“工作态度”，1个单位选择了“工作责任心”。50%的比例充分说明了综合素质课程在高职学生培养过程中的重要性，然而就目前各高职院校及学生对综合素质课程的态度和对综合素质的培养情况来看，还存在着很多问题有待解决。

二、目前高职院校综合素质课程现状及原因分析

（一）综合素质课教学观念陈旧，教法传统

在我们对石家庄高职院校的在校生进行的《关于高职院校综合素质课程改革》的调查问卷（下文简称“问卷”）中，有32.18%的学生认为综合素质课教师在教学时太传统，不吸引人;24.14%的学生认为大部分综合素质课内容空洞，没有起到提升个人能力的作用，25.29%的学生想提升自己的综合素质能力，但没有开设相应的课程。这表明，大部分综合素质课程的教学观念还停留在传统的教学模式上，综合素质课教师对所教课程的自有知识体系过多看重，教学内容仅围绕该课程本身进行讲解，部分课程（如高等数学、实用英语等）讲授的内容过深过难，没有考虑到高职学生的学习能力、理解能力和实际需求，即没有针对高职学生的学习特点和个性需求设置相应课程和内容，导致学生在课程学习的过程中没有得到知识的获得感和满足感，学习的积极性不高。

（二）高职学生对综合素质课不够重视，学习积极性不高

在问卷调查中，在校生中只有27.59%的学生认为在以后的工作中通用能力（表达、书写、沟通等）更重要，72.41%的学生认为在以后的工作中专业技术能力更重要，而在毕业生中有77.78%的毕业生在现在的工作中更注重通用能力（表达、书写、沟通等），只有22.22%的毕业生在现在的工作中更注重专业技术能力，两个结果的调查数据存在很大差异。这表明，高职学生在进入学校后，对个人职业生涯的规划与发展在理解上存在误区，对就业岗位认知存在较大偏差，认为专业知识和职业技能更为重要，只要毕业后找个对口专业的工作就可以了，对个人素质能力培养计划缺失，导致高职毕业生在就业后，能成为一名技术能力优秀的“技术人才”，却无法成为高素质的“技术管理者”，阻碍了高职毕业生的可持续发展。

（三）高职院校对学生的培养与学生就业之间存在矛盾

高职院校的定位是为了培养“技术技能型”人才，所以大多数高职院校都会不遗余力地将工作精力、教学资源的重心放在“专业”和“技能”上;对综合素质课程进行了边缘化处理：有些院校对综合素质课程进行了大幅度的压缩，有些院校对学生认为较难的课程（如高等数学、实用英语等）进行专业技能分数的替代。学校对综合素质课程和专业课程的态度直接影响了在校生对综合素质课程学习和专业技能学习重要与否的判断。而在我们对高职毕业生跟踪调查时发现，有很大一部分高职毕业生并未走上所学专业相关岗位。在对高职毕业生的问卷结果中：只有22.22%的高职毕业生在现在的工作中最注重专业能力，有55.56%的毕业生自毕业后从事的工作都与其大学所学专业无关;有30.56%的毕业生认为自己在大学学习期间，最遗憾的是没有提升自己的综合素质能力。这些调查数据表明，半数以上的高职学生在毕业时转换专业就职，而转换的专业不可能是专业性较强的领域，这就需要高职学生在校期间能培养出较强的可迁移能力和通用能力，才能应对非所学专业岗位带来的挑战和机遇;即使没有转换专业的毕业生，综合能力的缺失也将成为制约其可持续发展的短板。

三、高职院校综合素质课程改革途径探索

（一）重视综合素质课在高职学生培养中的地位，加大资源投入

科学家爱因斯坦曾经说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”[3]这位科学泰斗的话值得令人深思，高职院校对综合素质课程应该加以重视，加大对综合素质课程的投入和研究，改善相应的教学环境和配套硬件设施，鼓励综合素质课程教师继续学习，提高业务能力，加大力度宣传和鼓励学生重视综合素质课程的学习和对通用能力的培养。问卷调查中，在校生和毕业生中有近七成的人认为在大学学习的课程中综合素质课程的占比在30%左右较合理。高职院校在制定专业人才培养方案时，应科学制定各专业所需的综合素质课程，合理安排各门综合素质课程的课时;针对学生的不同需求，可以增加一些综合素质选修课程，如数学建模、国学赏析、沟通技巧、公共礼仪等课程，以满足培养学生综合素质能力的需求。

（二）加强综合素质课教师的队伍建设，更新教学理念和教学能力

在教学中，教师是学生学习的“领路人”，教师的教学理念、教学方法、讲授形式、讲授内容、教学态度等，会直接影响学生对所学课程的接受程度和积极性。特别是学生的综合素质能力能否通过课程的学习得到培养和提升，授课教师起着至关重要的作用。

高职院校是3年学制教育模式，学生培养的教育学时有限，不可能将大量的課时用于学生对综合素质课程的系统学习。因此，综合素质课程教师应该打破固有的传统教学理念和教学模式，将综合素质课程的教学，转变为对学生就业竞争力的培养与训练，以提高学生的沟通能力、逻辑思维能力、人文素养能力、身体素质等。这需要综合素质课教师不断地学习、深造和交流，努力提升自身所教学科的专业素质能力;同时，综合素质课教师应深入了解所教授学生的专业，弄清自己所教课程在这些专业中的作用，做到有的放矢。只有让学生感觉到综合素质课程与自己的联系十分密切，才能提高学生的认同感和学习兴趣。

（三）拓展学生学习空间，注重学生的德、智、体全面发展

受高职院校学生培养计划学时数的限制，充分开拓学生的学习资源和空间成为必须，高职院校应借助信息化时代的红利，充分利用“线上”的MOOC、微课、教育app，“线下”的专题化教学、学生社团、校园文化等资源，促进学生德育、智育、体育的全面发展。

学习资源和空间的开拓，势必打破传统的教学模式和课程体系，高职院校应鼓励教师编写适合自己院校的综合素质课程校本教材，建立适合自己院校的综合素质课程体系，实现“三全育人”，真正为社会提供综合素质过硬的技术技能型人才。

（四）探索综合素质课过程考核方式，对学生学习效果进行评定

目前，大多数综合素质课程考核的方式仍以试卷的形式为主，只要期末考试通过了，学生就可以获得该门课程的学分，导致学生为了考试过关而学习，忽视了学习课程本身的意义;而且试卷考核往往只能考查学生是否学会了课本上的基础内容，而通过学习该门综合素质课程学生应具备的一些其他能力：如自学能力、拓展能力、沟通能力、创新能力等，是无法通过一张试卷给予评定的。

对学生的学习过程进行合理的考核，能更好的考察学生综合素质能力的掌握情况。教师可以探索多种形式的过程考查方式，制定科学合理的量化标准，将其加入到学生本门课程的最终成绩中去。教师可以在教学过程中，组织各种形式的学习活动对学生进行过程考核，比如通过教学平台app，翻转课堂等工具，开展学生的预习、复习活动，通过学生的学习情况评估其自学能力水平，给与评分;再比如给学生进行分组布置学习任务，通过学生的分工合作，完成任务、作品质量等情况，给合作团队的合作力、沟通力等进行评分等。制定合理的综合素质课过程考核量化标准，能更好地服务于高职教育，真正实现培养学生综合素质能力的目标。

培养适应市场和企业需求的高素质技术技能人才是高职院校的根本目的，高职院校要想达到比较理想的人才培养效果，就必须以就业为导向，实行“三全育人”教育理念，将综合素质的培养贯穿到每个细节。综合素质课教师是综合素质课程教学改革的核心力量，教师只有勇于突破旧观念、真正将课堂转变为“企业岗”，才能充分发挥综合素质课应有的作用，才能培养出具有上升潜力的高职人才。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].国发[2019]4号.2019.

[2]聂嘉恩，尚学明.高职院校基础课改革刍议[J].晋城职业技术学院院报，2008（1）.

[3]刘筠.高等职业院校中公共基础课的重要作用[J].中国多媒体与网络教学学报，2018（4）.

[4]钟丹.我国职业院校公共基础课和专业课结构设置现状研究[J].体育师友，2018（3）.

[5]王莹华.高职院校公共基础课对学生综合素质的培养功能及对策分析[J].职教通讯，2012（15）.

课题项目：河北省教育科学研究“十三五”规划课题“关于高职院校综合素质课程改革的研究”（课题编号：1804364），主持人：王香平。