中职学校停课不停学《机械基础》翻转课堂的应用情况

摘要：“停课不停学、停课不停教”的教学理念贯穿整个疫情，随着疫情得到有效控制，各大院校将“线上+线下”联动的翻转式课堂进行了重新改革与定位，中职学校《机械基础》课程作为机电技术、汽修、数控等相关专业的专业基础课程，为了进一步提高学生专业知识和技能的学习，满足学生为主教师为辅的教学思路，充分发挥学生的主观能动性，必然要进行翻转式课堂教学改革。

关键词：中职;机械基础;翻转课堂

为响应中央关于新型肺炎疫情防控工作部署和要求，全国各大学校积极有序地开展了大规模的线上教学，随着疫情得到有效控制，线上教学逐渐转变为“线上+线下”的联动教学，线上教学将促成翻转式教学的有效实施，同时也改变了传统的教学模式，真正将学习主体转换为学生，为其学习提供辅助性的帮助，确保学生能够完成知识与技能的掌握。

一、研究背景

受新冠肺炎疫情（以下简称疫情）影响，教育部宣布2020年春季开学延期，并提倡“停课不停教、停课不停学”，鼓励学校和培训机构将教育教学转移至线上场景，一时间线上教育受到了前所未有的关注。面对突如其来的疫情教育业正经历着前所未有的挑战，教师变身“主播”，在线上教学平台打造三尺讲台，实现远程教育、线上教学。

中职学校旨在培养学生德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和素质并能够进行专业基础技能操作的专门化人才。随着疫情逐渐被控制，学校开始复工复课，开始推进线上线下教学的有效结合，线下教学依然沿用线上视频讲解重点、项目式学习、分析性反馈等方式，将线上与线下“双线并行”融会贯通。《机械基础》是机械、数控、模具等专业的基础课程，旨在让学生理论联系实际，综合运用进行制图、工程力学、金属材料与热处理等基础知识，联系日常生活、专业工种中的具体实例，培养和提高分析问题和解决问题的能力。

二、翻转式课堂教学的特点

翻转课堂式教学模式，是指学生利用课外时间通过教师发布在教学平台中的教学资源进行自主学习，课堂转变为教师答疑解惑的场所，学生成为知识学习的主体，教师通过答疑解惑、合作探究、完成课堂任务等实现知识的传播。

在上世纪的50年代，世界上很多国家就已经开始进行广播电视教育，利用视频来实施教学，这就是翻转式教学模式雏形。然而，经过对这种新型的教学方式进行多年教学探索并没有对传统的教学模式带来太多的影响，近年来翻转式教学模式被各大院校推崇，尤其是疫情期间，翻转式教学模式成为线上教学的主要手段。究其特点主要有以下几个方面。

1.教学视频简短精悍

翻转式课堂所设计的每一个视频都是短小精悍的，大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，针对性较强，易查找;视频的长度控制在学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过教学平台发布的视频，具有随时回放和暂停功能，可以根据学生的需要自我控制，有利于学生自主学习。

2.教学内容清晰明确

翻转课堂教学视频有一个显著的特点那就是视频中所呈现的教学内容信息清晰明确，例如，在《机械基础》中讲解摩擦轮传动，视频中只呈现两个摩擦轮传动，让学生能够一目了然摩擦轮是如何进行传动的，传统课堂学生在上课期间的注意力会被教师、教室摆设以及其他同学分散，不利于学生自主学习。

3.教学过程重组优化

学习过程由“知识转移”和“吸收内化”两个阶段实现，传统教学“知识转移”通过课堂教学完成，“吸收内化”阶段是由学生课后自主完成，由于课后缺少老师和同学的帮助，这个过程常常让学生感到挫败，丧失学习兴趣。翻转课堂对学习过程进行了重组，将“知识转移”放在课前学生自主学习，老师不仅提供线上学习资料，同时也可以在线上辅导;教师通过课堂教学实现知识的“吸收内化”，对于学生课前学习遇到的困难，教师可以逐一解决，互动性更强。

4.复习检测更加方便快捷

翻转式课堂教学教师通过发布手机端教学平台课前任务、课后作业，教学视频、教学素材、线上直播等课前课后学习任务。学生可以更具有针对性学习、补缺，同时对未能完全掌握的知识点反复学习，不再受时间和空间的限制。《机械基础》课程的翻转式教学打破传统的课堂教学模式，学生通过课前的自主学习与检测了解自身的学习情况，通过反复学习，减少学习障碍，对于线上无法解决的问题可以通过线下课堂教学实现小组讨论学习、教师讲解、实操演示等多种方式得以完成。

三、中职《机械基础》课程翻转式教学思路

1.落实《机械基础》课程教学任务“双对接”

《机械基础》是中等职业学校机电技术、汽修、数控等专业的专业基础课程，它为专业核心课的完成打下基础，旨在培养学生掌握必备的机械基础知识和机械设备的使用和维护能力。翻转式课堂整合了《机械基础》学习目标，以完成某项特定的工作任务为教学项目，通过课前学生线上的自主学习结合教师线下专门化的答疑互动而完成企业工作岗位任务。其次，为推动学生思想政治教育与技术技能培养有机统一，在教学任务的设定上将思政教育融入到课程教学内容中，专业技能与思政教育实现有效对接。真正做到立德树人、德技双修，学生在完成职业岗位能力培养的同时，提高自身的专业修养，成为德智体美全面发展的高素质技术型人才。

2.实现中职《机械基础》翻转式课堂“线上+线下”双线并行联动教学

《機械基础》课程突破传统的教学模式，利用网络教学平台和自身信息化资源优势开展“线上+线下”双线并行的翻转式教学改革。教学中，每一个教学环节和要素都经过科学、合理、巧妙地组织和安排。教师通过线上教学视频进行实操示范、操作步骤文档、线上作业等实现课前学生的自主学习，线下进行师生互动、学生小组互动等完成知识的巩固与答疑，让学生在课前的“知识转移”和课中的“内化吸收”有机结合，形成“线上+线下”双线并行联动教学。

3.实现《机械基础》课程时时可学，处处能学

为保证学习的持续性和完整性，突破传统课堂教学的局限，增加手机端教学平台课前任务、课后作业，共享教学视频、教学素材、线上直播等课前课后学习版块。学生可以进行针对性学习、补缺，同时对未能完全掌握的知识点可以随时随地反复学习，不在再受课堂的局限。《机械基础》课程的翻转式教学打破传统的课堂教学模式，真正实现时时学、处处学的“互联网+教育”教学模式。

四、翻转式课堂在中职学校《机械基础》课程中具体应用

1.明确教学目标，重组教学内容

《机械基础》必须让学生理解机器的一些基本概念、机器工作的各种原理以及利用所学知识合理解释工作生活所遇到的机械常识以及机械问题。其次，利用所学的知识原理合理选择机械材料，确定零件热处理的方法，能够分析和选用机械零部件进行简单的机械传动装置，能够看懂使用手册、图册等有关技术资料，正确操作和维护机械设备。那么，根据以上知识能能力目标确定中职《机械基础》课程的教学任务分为：对机械的初步认识、常用的工程材料、常用机构、机械零件和机械传动五大部分。

2.中职《机械基础》课程翻转式课堂教学平台选择

根据教育部要求整个疫情期间绝大多数院校都采用线上教学平台，对于中职生而言教學平台的选择至关重要。首先，他们对于繁琐的事情尤其反感，所以平台应操作简单。其次，平台的功能要齐全，能够同时满足课前、课中、课后三个不同阶段的学习，又能实现课堂考勤、教学资源共享（素材、操作视频、课件、直播链接）、云教材、头脑风暴问题解答、调查问卷、作业/小组任务、小组评价等线上教学活动，目前使用较多的教学平台包括蓝墨云班课、职教云平台、钉钉教学、腾讯会议等等，在实际应用中，应结合当下学生喜欢的抖音、快手等直播平台进行联合教学，让教学更具趣味性，从而增强学生学习主动性。

3.中职《机械基础》课程翻转式课堂教学资源的准备

中职《机械基础》课程属于理论性课程，内容相对枯燥，所以为了调动学生学习积极性，教师在设计教学资源时应尽量使用教学视频、图形、直播、头脑风暴问题、趣味调查问卷以及游戏小测试等多种形式进行知识的传递。线下的课堂教学更偏重于分组互动式任务分解完成，学生通过线上机械原理知识的学习及线下典型工作任务相结合，将线上的理论知识学习与线下实操相结合，学生更能直观的感受到机械基础的各项操作原理。

4.中职《机械基础》课程翻转式课堂教学方法的创新

针对中职学生的特点，以岗位需求为导向，进行符合企业工作岗位要求的教学任务，采用理实一体、线上线下双向并行的教学模式，突出学生的主体地位和教师的主导作用，线上教学主要采用自主探究法、合作学习法以及操作实践法，线下的课堂教学主要采用任务驱动法、演示操作法、小组讨论法，教师通过多媒体演示、案例教学等方法进行知识的传递。

5.中职《机械基础》课程翻转式课堂教学评价体系的更新

传统考核方式已经不能满足中职《机械基础》课程翻转式课堂教学，对学生的考核以学生线上和线下教学活动中总的学习情况来计算。同时，以教师为主导、小组互评、学生自评相结合，课程成绩由线上视频资源学习、非视频资源学习、课堂考勤签到、测试、投票问卷、头脑风暴、作业/小组任务、讨论答疑、期中考试等十多项，以及线下的课堂表现和实操情况综合评分，考核不再只是对学生学习最终结果的评定，而是更注重学生学习过程的考核。

五、结束语

通过对中职《机械基础》课程进行翻转式教学，学生学习积极性有很大提高，学生的专业知识、操作技能、职业素养都有了明显的进步。部分同学虽然学习较为吃力，但是都能利用课后时间通过线上教学平台、线上课程资源、微课等增强知识技能的学习。同时，教师们使用线上+线下更便捷、高效的教学手段开展教学，并不断拓展教学资源，除了提高教学质量，也进一步提升了“数字化”校园的建设水平，适应了国家现代职业教育信息化发展的大趋势，保证学校的健康有序发展。通过企业项目任务式和云教学平台激发了学生的学习兴趣，同学们通过相互浏览作业、评分，发现彼此优点，找到自己的不足，学习目标更明确，突破重点、化解难点。学生的学习由“被动”向“主动”转变，学生的自主学习能力、团队合作能力等得到有效提高。

参考文献：

[1]李仲法 浅议“翻转课堂”在机械基础中的实践  艺术论文[J]2019（05）

[2]王志远  翻转课堂在中职机械基础课程中的教学与实践 职业教育[J]2018（08）

[3]张玉 浅谈线上教育和线下教育的融合  学习者[J]2019（12）

作者简介：谭青丝（1984.12）女，民族：毛南族，籍贯：广西环江，大学本科，广西理工职业技术学校，主要研究方向：机械制造方向。