微学习时代大学英语导学研教学模式初探

摘 要：2020年初，教育部面向全国各级教育部门作出了“停课不停学”的总体部署。在这场教学方案的紧急改换浪潮中，大学英语教师恶补在线教学理念，苦练在线教学技术，借助各种微教学平台来设计移动教学。教学实践发现，基于微学习时代的各种微型教学工具，采用导学研教学模式改变传统教学，对帮助师生适应大学英语在线课堂有着积极的现实意义。

关键词：微学习时代;大学英语;导学研教学模式

一、引言

2020年初，“新型冠状病毒肺炎”全球感染性疾病突然袭来，迅速转变为全球性重大公共卫生安全事件。由于大学生群体的特殊身份，高校复学工作困难重重，大学生不得不待在家里接受无接触模式下的在线教学，大学教师也开始探索创设高效的替代性在线教学模式。

二、移动学习时代下的微学习大潮流

微学习概念来源于20世纪末期的移动学习，国外对其研究的最早时间可追溯至20世纪80年代。作为现代学习方法的第三级表现形式，移动学习的前身是基于计算机网络系统的远程学习和电子学习。随着智能手机功能的多样性和移动数据传输效率的提高，在智能手机变成移动学习的主要载体后，微学习便应势而来。

随着信息技术和社交网络的发展，现代世界变得越来越微型化，微博、微信、微影音、微小说、微直播、微资讯等微意识已深入現代社会的方方面面。从移动学习发展而来的微学习概念极大地影响了现代知识的媒介，也影响着教育领域的教学观念，以互动交际需求为代表的大学英语教学更是充分感受到教学法变革带来的力量。21世纪初，我国现代化教育技术改革还局限于投屏、计算机等多媒体技术的使用，到了2010年前后，由于智能手机应用软件的开发越来越多，各种微学习研究应用迅疾覆盖了微课创设、微视频录制、微链接分享、微课件制作等多个领域。如今，基于区块链技术发展的“后教育时代”来势迅猛，建构适合当代大学生学习特点和思维模式的教学方法，加快提升大学生英语学习的效果成为教育者必然要关注的话题。

三、个性化大学英语导学研教学设计

以三峡大学科技学院为例，英语教师为提升网络在线教学质量基于“超星学习通”平台做了大量开学前的教学准备。教师团队克服了网络卡顿、教学资源不足、教学硬件缺乏等困难，借助导学研教学模式的思路，设计了面向独立学院背景大学生的个性化大学英语教学方案。

导学研教学模式是现代大学英语教学基于互联网+的时代背景，在师生教学互动关系上的一次革新，它将教师的教学指导、学生的知识吸收和师生互动的研究活动结合起来，为从事大学英语教学的老师们提供了一种新的教学应用方向。在我国，河北师大梁彦庆等尝试从地理科学专业建设的角度、浙江台州学院的金春伟等以《英语语言学概论》为例，探索了导学研交互式教学模式的应用价值。在研究学习了导学研教学模式的积极性基础上，本校大学英语教师团队按照如下三步骤进行了疫情背景下的微时代线上教学实践。

（一）课前引导

开课前两周，大学英语教师完成了在线集结，成立了集体备课团队和分单元教学设计小组。借助“超星学习通”平台的在线空间，教师结合教学任务将课时进行划分，搜集了微博、微信公众号等微学习形式的多渠道电子资源，在平台上布局了讲课视频、视听说音视频、电子教材、必备清单等教学资料。借助微学习工具，教师录制了微课、速课，设计了微型在线练习，梳理了微观教学步骤，并通过平台自带的微聊、手机QQ、微信等通信工具和学生取得联系，建立了以班级为单位的微学习群组。教师通过发布话题讨论、公告、通知等形式提前引导学生进行自主预习，通过设立任务点来查看学生的预习进度。

（二）在线教学

正式开学以来，教师根据集体建课进度，按照一周两次课的节奏进行在线实时教学。在线教学时间段和学校发布的课程表一致，保证了学生上课的规律和时长。教师通过直播课堂、群组聊天、群音/视频通话、在线会议或即时提问等形式，借助各项网络软件实现与学生的隔空互动，实施当天的教学计划，呈现难易适中、容量适度的教学内容。老师们在各种实时在线通信工具的帮助下，实现了话题引入、小组讨论、直播课题、知识点讲解、笔记抽查等各项课堂活动，保证了教学时长全过程的积极性、有效性。

（三）研究性学习

“导学研”教学法是在微时代下基于各种微产品媒介的三维立体交互式教学模式，它是自主学习的产物，是符合当代大学生思维和学习习惯的一种黏合式互动教学。本校属于独立学院，学生普遍缺乏自主学习的动力和能力，基于此现实，教师加大了作业发布和在线批改等个性化教学辅导的课后研究性学习强度。在发布作业这一模块，教师根据不同的教学目标发布多种形式的作业，如课堂笔记拍照提交、背诵文段视频提交、讨论话题语音提交、模拟写作文字提交等，根据相应主题的知识点，教师还有针对性设计在线测验，发放给有个性需求的学生。

经过一段时间的上述导学研综合性训练，学生普遍反映对大学英语在线课堂的接受度提高，学习积极性增强，学习有效性提升。在学生积极配合的前提下，大学英语教师的教学技术和能力也得到了显著提高。这意味着教学过程在非常时期采用非常手段可以变被动为主动，教师在这一过程中可以督促自己“炼”课“炼”学，深切体会爱岗敬业的意义。

四、结束语

作为对面对面教学有着刚性需求的大学英语学科，在线上如何实施语言教学过程使教师受到了前所未有的挑战。笔者所在的高校基于“超星学习通”平台，结合微学习时代学生对各种微教学设备运用熟练的背景，在导学研教学法指导下开展了有序有效的创意性教学，目前从课程设计、集体建课、优化章节、和教学测验等方面来看，学生的接受度较高，学习时长得到保障，自学能力有所提升，教师的教学水平也得以锤炼。实践证明，大学英语教学以导学研教学法为手段，以微时代各种深受学生喜爱的微学习电子工具为载体，结合当代大学生的思想特征、个性特点、行为习惯和学习需要，将导—学—研三个过程有机衔接，使学生在多元交互的教学过程中平等交流、自主互动，有助于提高学生英语学习兴趣和成效，提升教师运用现代化教学技术进行教学的能力。

【基金项目：本文系2019年度全国高校外语教学科研项目“基于微学习的大学英语导学研教学模式探究”课题支撑论文，立项文号为2019HB0081B。】

（作者简介：林玲，硕士，三峡大学科技学院副教授。）

参考文献：

[1] 王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].上海：华东师范大学，2013.

[2] 靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M]. 北京：中国人事出版社，2002.