“互联网+”教育下的声乐教学模式研究

庄苑

摘要：计算机以及网络发展为我们的生活带来了极大的变化，对学习的形式也产生了很大的影响，利用互联网进行教学已成为现阶段屡见不鲜的事情。声乐是一门艺术学科，需要理论和实践的有效结合，本文在“互联网+”的环境下，探讨声乐教学模式的研究。

关键词：互联网;声乐教学;微信;慕课

随着互联网应用的大力发展，越来越多的学习软件以及学习平台出现在了我们的视野。现在我们不仅能通过微信软件来进行在线教学，更是有慕课课程学习平台以及其他的一些学习软件，为我们的教学提供强大的技术支持。在信息技术高度发展的今天，以数字化、信息化以及全球化为特点的教学形式已成功应用于各个学科的学习，带来的不仅是教育教学模式、方法和教育途径的巨大变革，对于教学主体的角色定位也面临着前所未有的挑战。

一、“互联网+”环境下声乐教学的特点

1.实施个性化教学

我国的教育教学理念一直强调因材施教，但是受制于传统教学方式的限制，导致这一理念无法得到有效的落实。传统的声乐课程需要安排班制进行授课，每个班级大概50人左右，而小组授课的人数在15人左右，在对学生进行排课时要受到教学时间、教学空间以及教学内容的限制。声乐课程是一门复杂且多元的抽象性学科，在集体发声训练和演唱训练时，多种不同水平、不同音色的声音交织在一起，教师不能及时发现每个学生在发声音准、发声方法以及发声音量等方面存在的问题，也不能达到个性化教育的目的。在声乐的教学中，教师必须重视学生的特点，从而能够培养出真正的音乐人才。在“互联网+”环境下，教师可以对每个学生的特点进行分析，从而进行针对性的教学，并且可以根据不同学生的特点来设置教学方法和教学课程，改变了传统课堂的授课模式，从而做到针对性的教学。声乐教学必须能够使每一名学生都能找到自己的声音和表达方式，教育出来的学生也必将是千姿百态的[1]。

2.分阶段进行教学

学习声乐的学生大多缺少音乐基础，仅凭对音乐的兴趣和对唱歌的兴趣进行学习，对声乐的概念也仅仅停留在开口随意唱的层面，没有接触过音乐相关的课程例如乐理、视唱、练耳、钢琴等。而这些课程中所包含的节奏、音准等音乐基础，是学好声乐的重要组成部分。声乐的学习不只是一种技术性的学习，更是对综合能力的体验，涉及到多方面、多学科的知识。而学生缺少这些基础就会对声乐的学习造成一定的困难。而在“互联网+”环境下进行授课可以充分解决这一问题。在课程设置上，可以在开设声乐课的同时开设声乐相关课程，例如乐理课、钢琴基础课、和声课、视唱练耳课以及音乐史等课程，学生可以根据个人的薄弱环节进行课程自学，提高音乐基础，从而更好的进行声乐课程的学习[2]。教师可也可以根据每个学生的特点推荐课程，让学生真正学到所需要的知识，实现个性化教育的目的。丰富的基础知识能够拓展声乐教学的思维模式，也有利于教师和学生了解最新声乐发展动态，开拓视野，达到共同进步的目的。

3.自由的学习空间

声乐的学习需要注意力高度集中，根据切身感受捕捉和体会发声的规范和演唱的技巧。在“互联网+”环境下进行授课，课堂是虚拟的，学生可以根据个人时间来安排学习，使得“互联网+”环境下的声乐教学模式具有较强的自由性，学生可以选择安静的环境来进行学习，从而远离课堂中嘈杂的练习环境。学生在练习时也不必考虑其他同学的感受，可以放松身体、全身心投入到声乐的学习中[3]。“互联网+”环境下的声乐学习不受时间和空间的限制，学生可以在任何地方、任何时间根据自己的实际条件和需求安排自己的学习进度，解决学生在学习和实践之间的矛盾。学生可以根据自己的嗓音特点制定自己的学习内容和学习计划，可以随时随地通过网络声乐教学进行学习，从而提高了学生学习声乐的灵活性。

4.全新的互动空间

声乐的学习是一个全方位的、循序渐进的过程，在学习声乐过程中，还需要教师对视唱、练耳、表演、形体等进行指导。传统的课堂中时间是有限的，虽然学生能够直面教师，寻求教师的帮助，但是对于性格腼腆的学生来说想直接向老师请教问题也是非常困难的事情。而在“互联网+”环境下，学生可以免去时间不够以及性格腼腆等因素，通过班级学习群或者班级空间留言等形式向老师提出问题，也可以在讨论模块进行交流，从而获得问题的解决方案。这种“互联网+”环境下的交流与互动记录可以长时间留存，教师能够定期总结，既有利于教师根据教学效果调整教学策略，又有利于学生对问题的沟通与理解[4]。

二、“互联网+”环境下声乐教学模式实施

到目前为止，凭借互联网的优势资源，声乐教学的形式已经出现了慕课、手机端APP、微信等多种教学，相关声乐教学实践和理论研究也逐步在发展。“戴你唱歌”超级声乐慕课、牛班APP以及中国声乐艺术微信交流群等多种教学手段大量涌现。结合声乐课堂教学与网络技术，对声乐教学新模式的深入研究，力求对传统声乐教学进行改革创新，提高声乐教学的效率[5]。在对学生进行“互联网+”教学时，可分为以下几个阶段：

1.课前预习歌曲

由于学生的音乐素养较差，大多数学生对于每首新歌的学习都存在着较大的困难，无法准确地完成曲歌曲中的音准、节奏、表情术语等要求。在预习歌曲的阶段，可以提前让学生进行歌曲的预习，把每首歌曲的旋律当作视唱谱来练习，并总结学习过程中的难点发送给老师。教师在课堂上对歌曲中谱面上的难点进行讲解，并把这些难点整理出来带领学生练习。课后，教师及时把弹奏的歌曲伴奏发送至每个班级的声乐学习交流群，并附上重难点的分句讲解，让学生可以随时随地的通过学习交流群学习掌握歌曲的音准节奏。对于各班基础差的学生，学生可以私信老师，从而不受时间和空间的限制向老师寻求帮助。

2.课堂学习歌曲

在学生能够准确而熟练的哼唱歌曲后，教师可以对声乐的专业理论知识进行讲解。在课堂中教师可以利用图片、音频、视频资料进行讲解，从而使课程变得生动风趣。课后学生也可以通过本班声乐学习交流群，对教师提供的这些资料对所学知识点进行复习巩固。教师也可不定期地将声乐名家们最新的理论知识通过班级交流群分享给学生，学生学习后可在群里进行讨论和交流。线上交流无法解决的问题，教师可以利用见面课等形式进行面对面的讲解，直至问题解决为止。这种教学方式可以提升学生学习声乐的興趣。然后是对歌曲的讲解，教师可按照教学大纲的要求对歌曲中的重难点进行详细的讲解，发现大师们身上不同的特色和闪光点，从而完善教学内容。学生在学习的过程中，学生可以对所学歌曲进行欣赏、分析，对于歌曲中的个别句的处理，不一定要严格按照教师所讲授的来进行，也可以综合教师所讲授的和网上所学的，确定一种自己喜欢的表达方式。教师还应注意引导学生用恰当的音色、准确的情感诠释歌曲，在理论、技术的讲解完成后，要求学生进行演唱，而后可播放国内外知名人士的演唱现场，或者是慕课中不同演唱者的演唱视频，让学生直观感受音乐魅力。引导学生通过反复的观看与学习，用恰当的音色和准确的情感来表现歌曲、诠释歌曲。

3.课后复习总结

在复习检测阶段，“互联网+”环境下声乐教学新模式就显得尤为重要了。学生可将个人的演唱视频发至群内，教师可在群里对其演唱进行点评。对于演唱较好的、声乐学习兴趣很浓的学生，教师可建议他们通过“唱吧”、“全民K歌”等APP进行歌曲的录制，不定期地对其进行个别指导和点评。这样不仅可以对这些优秀的学生的歌唱进行检验，而且也可以激励学生更好的去学习声乐。传统的面对面的课堂教学受时间和学生人数较多等限制，学生在课下时间只能自己依靠记忆摸索着学习，这对声乐课的学习是非常不利的。在课堂上学生所进行的每首新歌学习，都可以及时将总结课堂疑问，课后通过邮件或者其他交流软件将问题反馈给教师，教师在网络上对这些问题加以解答。这种形式非常灵活自由，不会因为受到时间和空间的限制而影响学生的学习进度，削弱学生的学习积极性，同时也避免了学生在课堂上现场提问的害羞和紧张。而对于绝大多数同学提出的相同的问题，教师可利用现场课堂教学解释分析，统一回答，做出总结，让全班同学有则加冕，无则改之。

结束语：

综上，在“互联网+”的背景下，声乐教学应充分利用网络教育平台，增进声乐教学模式的创新，但传统的声樂教学模式也是不能完全摒弃的。声乐教师应顺应时代的发展，根据声乐教育的特点，结合“互联网+”新形势背景下声乐教学新模式的发展状况，适时调整传统的声乐教学模式，吸取其中精华的部分，摒弃不可取的部分，将“互联网+”背景下声乐教学新模式与传统的声乐教学模式相结合，为声乐教育事业的健康发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]周晓虹.突出教学主体地位  打破传统教学模式——声乐教育中“声乐互动式”教学的探讨[J].黄河之声，2020（01）：84-85.

[2]邓彦睿.“讲、学、演”三位一体高校声乐课教学模式研究[J].艺术教育，2020（06）：59-62.

[3]李芳屹.高校声乐课程翻转课堂教学模式的实践研究[J].北方音乐，2020（06）：143-144.

[4]宫妮.高师声乐实践课在艺术人才培养及教学模式创新中的作用[J].长春师范大学学报，2020，39（02）：171-172.

[5]邝静.“互联网+”教育背景下的高校声乐教学模式构建研究[C].河北华图文化传播有限公司.多学科融合教育促进复合型人才核心素养发展学术论文集.河北华图文化传播有限公司：河北华图文化传播有限公司，2019：162-164.

基金：湖北省教育科学规划课题《基于“互联网+”的声乐教学模式构建与实践》（课题编号：2018GB144）