欠发达地区基于现代学徒制培养多轴数控加工人才的课程体系构建

2020-11-27刘俊英

装备制造技术 2020年6期

刘俊英，梁丰

（河源职业技术学院，广东河源517000）

0 引言

“现代学徒制”人才培养模式是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式[1]，与顶岗实习、订单班形成一种递进的培养关系，更注重工学交替、半工半读、学院理论知识传授与企业实践技能培养的密切结合。与古老的学徒制度相比，现代的学徒制度形式更加灵活，内涵也有了很大程度的深化和延伸。

近几年，我国数控多轴加工技术发展迅猛，制造业对数控多轴、精密加工制造设备需求快速增大，相应的高技能人才日趋紧张，基于此，各高职院校相关专业与企业合作，探索多轴加工技术人才培养课程体系建设已经迫在眉睫。

1 明确人才培养目标

模具设计与制造专业与卫国教育科技（河源）有限公司联合申报广东省2019 年现代学徒制试点人才培养并获得批准，专业教师联合企业工程师经过调研确定了多轴数控加工的工作岗位，主要包括：多轴机械装调师、多轴CNC 电气工程师、多轴机床售后工程师、多轴CNC 培训工程师4 个工作岗位，就业岗位和相关工作内容如表1 所示。

表1 学徒岗位职业能力及素质要求

通过分析，确定多轴数控加工现代学徒制人才培养目标为：面向多轴加工制造产业，培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，适应新时代高端制造产业发展的需要，具有良好职业道德、职业素养、身心素质[2]和人文素养，熟练掌握多轴机床操作及编程，具有较强的机电装备技术基本应用能力，既能从事多轴编程、机械装调、电气控制等岗位的工作，又能胜任多轴机床培训及售后服务等学徒岗位工作的高素质劳动者和技术技能人才。

2 构建以工作岗位为主线的课程体系

多轴数控加工现代学徒制课程体系构建是根据工作岗位为主线，根据合作企业的实际岗位需求开设相对应的课程，课程由浅入深，循序渐进，工学结合。坚持以学生为中心、以能力为本位、以就业为导向的指导思想，构建适应本行业发展的、符合现代学徒制培养模式要求的课程体系，以工作岗位为主线的课程体系如图1 所示。

图1 多轴数控加工现代学徒制课程体系

依据多轴数控加工人才的新需求，系统重构职业基本素质课程（公共基础课程）、专业技术技能课程、学徒岗位能力课程等3 个课程模块。专业技术技能课程相对稳定，整合多轴数控加工岗位共同必需的知识、技能和素质，帮助学生构建职业整体认知；学徒岗位能力课程对接职业标准，按不同岗位方向分流培养，帮助学生形成岗位核心能力[3]；选修课程机动灵活，跟随市场需求和技术进步不断调整，使课程体系实时保持与产业界的信息交流、资源共享。

3 课程教学进程

多轴数控加工现代学徒制是学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人，招生即招工，学生入学即入职，采用1.5+1.5 的教学模式（如图2 所示），学校与企业双场教学。职业院校承担系统的专业知识学习和基本技能训练；企业通过师傅带徒弟形式，依据培养方案进行岗位技能课程学习和岗位技能训练，真正实现校企一体化育人[4-5]，教学任务须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。

图2 课程进程安排表

结合合作企业经营情况，计划安排学生（学徒）到合作企业的经营现场进行跟岗、换岗、固岗实践，合作企业安排师傅给予培训指导，培训内容包括：合作公司规章制度、岗位工作技能、企业文化、安全操作等，具体阶段如下：

第1 阶段（第1-3 学期）：学生（学徒）在学校完成公共课程学习及专业基础知识、技能学习，并在合作企业进行8 周的岗位体验，在企业师傅的指导下，学习一线岗位服务技能，培养职业素养。

第2 阶段（第4-5 学期）：合作企业落实学徒的工作岗位，以合作企业为主，采用合作企业岗位师傅带徒弟、学校导师理论辅导的方式进行多岗位在岗培养。

第3 阶段（第6 学期）：安排到合作企业目标岗位，进行固岗实践。如合作企业因生产经营临时调整造成实践岗位分配不平衡，学生（学徒）应服从合作企业安排灵活调动。

4 教学改革预期效果

现代学徒制人才培养模式，将有效改变多轴数控加工现有教学在内容、形式、方法上的缺陷，有效地提升教学效果。该体系充分利用学校、企业现有的资源和特点，使学生能够将相关的理论知识点实时应用于实训中，从而有效地强化了理论教学与技能实训的融合，显著提升教学与实训的效率、效果和规模，实现学生、企业、学校三方共赢。