技能大赛背景下机电类教师业务能力培训项目的研究设计

吴有明

（南宁职业技术学院，南宁530008）

0 引言

职业技能竞赛是指结合劳动部门职工用人标准，以实际工作岗位能力和岗位技术为基础，以比赛的方式突出生产要求和技术发展趋势，有组织、有计划的一项竞技比赛活动[1]。可以把中国技能大赛、全国职业院校技能大赛、世界技能大赛等统称为职业技能大赛，职业院校的学生和老师是赛事的参赛主体，赛事的宗旨是综合评定选手的专业操作能力和教师的指导能力。比赛提升了职业教育进行革新的速率，职业技能竞赛日益被看成是检验培养高技能人才能力的标尺。

提升指导教师的理论与实践技能水平是提升学生竞赛水平的重要条件。以机电类技能竞赛为例，目前技能竞赛的内容大部分来源于真实的工作岗位或是行业企业应用项目，而大部分教师缺乏职业技能竞赛培训、指导以及处理突发事件经验，加上没有统一的、正式的培训，参赛队伍若想取得优异的成绩，往往要求教师不断学习提升自身的实践技能，而科学、系统、合理的培训工作成为教师迅速提升带训能力的迫切要求[2]。

1 基于技能竞赛指导的教师业务能力培训存在的问题

1.1 针对性培训缺乏，培训体系不完整、培训内容质量不高

由官方渠道组织的传统教师业务能力提升培训的参训对象选取主要集中在新入职教师、青年教师、骨干教师等培训对象，无专门针对技能竞赛指导教师的业务培训项目。

常规培训内容项目往往主要集中在专业建设、课程改革、教学能力提升等方面，专门针对竞赛标准、竞赛技能、竞赛规程等方面的培训不多。

1.2 培训组织过程过于单一

常规培训项目培训方式比较单一，主要是集中面授、理论知识教学、专家讲座为主。而技能竞赛性培训需要突出实际技能提升方面的实践操作，这类培训受培训场地条件等多方面原因的制约，比较缺乏。

培训机机构不仅是教师培训的组织者和资源研发者，同时还应该承担管理和服务的责任。但目前以各类教育咨询机构为主的培训机构往往只能完成短期的集中培训服务工作，无法组织承担需要实践时间较长并且需要到企业实践的技能竞赛性培训[3]。

1.3 教师培训缺乏科学评价

常规的培训往往侧重培训的内容、方式等方面，缺乏对教师培训应用质量与效果的评价。即便是有教师培训质量评价，也存在评价主体单一、范围有限、不成体系等问题。需要科学设置教师培训效果衡量指标体系，发现培训不足做好改进工作，从而形成良性的可持续性改进的科学评价机制，提升培训效果。

2 教师业务能力培训的必要性

通过不断加强职业院校教师培训，提升教师教学能力，是提高职业教育教学质量的重要一环。而技能大赛能对教师专业知识的储备与更新、对国内国际先进设备与技术的了解和掌握提出要求，促使教师要不断更新知识，进而促进和带动专业水平建设。

2.1 教师的经验得到丰富

通过技能竞赛选手选拔专项内容培训，参加培训的教师充分了解科学选拔技能竞赛选手方法和流程、赛项等级关联训练与选手物色等，使技能大赛指导教师科学选拔技能竞赛选手经验得到丰富。

2.2 教师的水平得到提升

通过技能竞赛规程理解和把握专项内容培训，解读、分析、讨论历届赛项的赛程案例，参训教师充分理解、把握各种技能竞赛规程，提升技能竞赛的应对能力，使技能大赛指导教师理解和把握技能竞赛规程水平得到提升。

2.3 教师指导能力得到提升

通过专项培训，使技能大赛指导教师掌握赛项的指导工作方式方法，掌握赛前指导的步骤和内容，掌控赛前、赛中及赛后的指导方法和节奏，增强竞赛过程的把控能力，使技能大赛指导教师指导水平得到提升。

2.4 教师操作水平得到提升

教师了解其他院校专业建设、师资培训、选手选拔是技能竞赛平台的主要作用。技能竞赛培训可为教师进一步准确把握针对性的学习和合作提供条件。依托职业技能竞赛平台和校内外实训基地的优势，开展包括工业机器人、智能制造技术、自动化技术、数控设备等相关竞赛内容的技术技能提升培训，教师能更好理解新技术、新设备、新工艺、新规范的应用，采用集中培训+实践操作培训方式，提升赛项技能操作水平，使技能大赛指导教师的专业技术技能水平得到提升[4]。

通过技能竞赛选手选拔、技能竞赛规程理解和把握、技能竞赛指导工作方式方法、赛项技能操作水平提升等内容培训，提高参训教师的技能竞赛指导能力。

3 提高教师业务能力的途径

3.1 项目设计

做好项目设计是培训项目质量高的关键。本项目设计是按照全面贯彻《国家职业教育改革实施方案》《教育部、财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》等文件精神，基于OBE（成果导向教育）理念，围绕中国制造2025、工业4.0、广西工业产业的发展、高职教育建设的邀请全国职业院校技能大赛技术专家、世界技能大赛机电一体化赛项中国专家、省级区赛承办院校技术专家、赛项成绩优异的指导教师介绍不同类型技能大赛选手选拔、技能竞赛规程理解和把握、技能竞赛指导工作方式方法，并进行相关赛项核心技术培训，提升赛项技能操作水平，达到整体提高参训教师的技能竞赛指导能力的目标。

3.2 培训内容

参训教师专业能力的高低对指导学生技能竞赛具有较大的影响，设置合理的培训内容，可以帮助教师有效提高专业能力。可以通过实地考察、问卷调查、座谈与访谈等方式进行全面细致的专项调研，摸清培训需求，做好项目整体设计。以本项目为例，通过调查分析发现，大部分参训教师需求是在装备制造技术相关赛项的技能操作水平、选手的遴选、指导方式、赛前准备、强化训练、赛项规程及比赛过程把控等方面得到提高，通过解读、分析历届重大赛项案例，全面了解赛项的规程和内容，分析和总结赛项的指导经验，以提升自身的技能竞赛指导能力。通过整合校内外教学资源，设置专业建设、赛项赛程解读、赛项指导、赛项核心技术及技能培训等四个培训内容模块，在各模块的培训过程中穿插数字化制造、智能制造新技术、新理念等内容。培训内容设计如图1 所示。

图1 培训内容设计及模块设置

3.3 组织实施

竞赛类师资培训项目重在学知练技，以改提效。一方面参训教师自己需要有足够时间进行分项训练，另一方面参训教师要学习设计如何重点培养学生突出的单项技能和团队合作。培训时间上要保障教师有足够掌握赛项技能训练和提升的时间，将培训时间设计为7 天，培训方式采用集中培训+实践操作。鉴于机电类专业的特点，培训过程突出实践性，其中实践性课程比例不少于60%，按专业性、系列化、实践性实施项目。结合职业技能竞赛的标准和要求，组织带赛教师到企业中实践学习，从而真正做到在实践过程中学习。培训项目实施设计如表1 所示。

表1 培训项目设计

3.4 评价体系

培训效果是检验项目培训主要指标，培训效果的检验设计从参训教师、承接培训院校、培训指导教师等不同维度方面进行。

（1）培训考核。参训教师培训学习考核可设计为培训过程考核、培训终结考核两部分，以培训过程考核为主（占60%），培训终结考核为辅（占40%），参训教师培训过程考核评价构成如表2 所示。

表2 培训过程考核评价表

其中模块学习评价构成如图2 所示。

图2 模块学习评价构成

（2）对培训指导教师的授课效果考核评价。可以组织参训教师事后填写培训信息反馈表方式对培训指导教师的讲授效果进行考核评价，对围绕培训主题、培训内容、讲授方式、活动形式等收集参训教师意见。

（3）对承接培训项目单位的培训工作考核。对承接培训项目单位的培训工作，可以围绕培训满意度调查进行考核评价。具体可以设置总体满意度模块、培训内容模块、培训服务模块等不同维度内容，如图3 所示。

图3 培训满意度调查内容设计

4 培训效果分析

4.1 达到主管部门下达的培训目标

通过认真研读培训主管部门下达的培训文件，在培训前认真做好培训需求调研，科学设计培训内容项目，在培训实施环节精心组织实施：专家团队认真备课、详尽讲解、规范操作演示，参训教师积极配合、反复实训操作，培训圆满结束。经培训主管部门组织专家组采用实地听课、参训教师座谈及填写问卷、与培训项目负责人谈话等多种形式对培训项目进行检查评估，认定达到培训目标。

4.2 参训教师竞赛指导能力得到提升

依据培训考核设计（包括培训过程考核、培训终结考核两部分，以培训过程考核为主（占60%），培训终结考核为辅（占40%）[5]及评价标准，对参训教师进行培训考核，考核情况如图4 所示。

图4 参训教师培训考核情况

整体看参训教师优良率较高，对所设培训内容的掌握度较好，少量参训教师成绩低主要原因是因单位工作与培训时间发生冲突请假而导致的。

通过参训教师填写调查问卷，了解参训教师对培训指导教师的授课效果、培训满意度，统计情况如图5 所示。

图5 培训总体满意度调查情况

从图中可看出参训教师对培训的教学内容设置、教学方法及手段两项核心内容认可度较高。

综合参训教师培训考核成绩及培训满意度调查情况可反映出参训教师的竞赛指导能力得到了提升。

注：因新冠肺炎疫情影响，2020 年各项技能大赛暂缓举办，无法做培训前后指导学生取得的成绩方面数据的比较分析。

4.3 培训需改进方面

综合参训教师调查问卷统计及培训交流情况，有2 个方面需改进：

（1）适当增加赛项核心技术及技能培训环节时间，进一步强化参训教师赛项技能操作水平，更好的指导学生参赛；

（2）培训内容中适当增加对参赛学生（选手）心理疏导方面内容，更好的指导学生参赛。

5 结束语

中国技能大赛、全国职业院校技能大赛、世界技能大赛等项目的竞赛标准代表着当前行业企业发展所需高技能人才的质量标准。树立终身学习理念，教师参与和指导职业技能竞赛就是不断学习的过程。通过参加基于技能大竞赛指导能力培养的机电类教师业务能力提高培训，切实提高技能大赛指导教师的技能竞赛指导能力；通过研究各级各类比赛的内容、标准、评价，提升自己在竞赛组织、沟通交流、教学设计开发、实践操作、创新应用等方面的能力，将研究成果反哺教学，引领专业建设，从而推进教学改革，达到水到渠成地提升技能竞赛成绩的作用。