小学美术课堂中“画错了”现象探究

2020-11-27江苏省兴化市垛田中心小学王乐凤

家长 2020年31期

□江苏省兴化市垛田中心小学王乐凤

在西方，少儿美术教育被称为唯一没有对错论的学科，儿童画被认为是真正自主的活动。如果给你一个“0”，在数学课上只能是0，英语课上只能是0，语文课的汉语拼音中也只能是0，但在美术课中，可以是太阳、笑脸、轮子……你可以把0 想象成各种各样的东西，没有唯一的标准答案。但是在小学美术教学中，很多学生在绘画过程中，总是遇到一些这样的情况，“老师，我画错了”。针对这一现象，教师结合对美术课堂中学生的了解和观察，以“画错了”现象为出发点，探究其原因，并且在大量实践基础上总结经验，破除学生“画错了”现象，解决问题，挖掘其“画错了”背后隐藏的潜力，激发学生的想象力和创造力，帮助他们重塑信心。

一、正视“画错了”现象，探究背后的原因

（一）定向思维，传达学生单一的表达方式

美术教育不是单纯地向学生传授简单粗浅的绘画技能技巧，它是一种通过学生自己看看、想想、画画等形式进行的艺术教育活动，它与很多学科不同，没有唯一的标准答案，绘画不是一种技巧，而是一种思维活动的表达方式。在美术课堂中，教给孩子一种画法显然是错误的，要在课堂教学中传达学生一种思维方式。学生很多优秀的美术作品，看起来“乱糟糟”，很多家长把这类作品称为乱，但在专家的眼里却是生动、有灵气的。如“植物的写生”一课中，假如告诉学生这个茎叶是椭圆形的，颜色是绿色的，把你看到的结果呈现给学生，这样就不利于学生的观察，就把学生的思维给框住了。

（二）习惯成自然，导致学生涂涂改改

在美术课堂之外的其他学科教学中，教师对学生的制约性会更高一些，如汉字的书写，按照教师的基本笔顺和笔画，如果没有按照要求写就是错误的。长久以来，学生的观念制约着其思维方式，习惯成自然，觉得不按照教师的要求或者范画的要求就是错误的。很多学生还喜欢用铅笔画画，觉得铅笔可以修改，在作画过程中，没有自信，总是觉得自己画错了，习惯成自然，导致了学生的涂涂改改。

二、揭开“画错了”真相，挖掘教育价值

美育，是对学生情感的培养、个性的陶冶，学美术并不是想当画家才学的，儿童美术启蒙教育的作用远远超过了美术教育本身。教师要从学生的身心特点出发，不应对学生画得不圆、不方、不正而质疑。当学生出现“画错了”现象并求助于教师的时候，如果教师是对学生批评、质问，那么不仅会对学生造成极大的伤害，而且还会导致学生自信不足，思维定势。“画错了”其实是美术教育中的一个小插曲，只有教师多思考一点，多一份指导的艺术，揭开其真相，就能化腐朽为神奇，激发学生的创作激情。

（一）心理建设

儿童绘画不需要单纯的技巧，它是经验的积累和总结，学生在画画的时候从不需要技巧，他们没有不能画、不敢画的东西，再复杂的人物景象，只要经过了他们的头脑，就会变得简练起来，再简单的事物只要经过他们的手画出来，就会变得丰富起来。儿童的艺术创作无所谓对错，因此，一旦发现有学生出现“画错了”现象并且求助教师时，教师要主动了解其创作意图，鼓励、帮助他们解决问题。“画画没有对错，只要能够大胆画出来，画的时候你感觉开心、舒畅，你就成功了；如果你画的和你想的不一样，别着急，你可以想一想，变一变，让你的画更有趣”。教师的鼓励能够寄予他们安全感，让儿童在创作的过程中更自信、更大胆。

（二）将错就错

在美术创作过程中，出现“画错了”现象时，教师不妨顺水推舟，以此为契机进行必要的点拨指导，引导幼儿学会“将错就错”。

案例1：在一次用手指作画的美术课堂中，欣欣在画中不小心洒了很多墨点，看着这些黑点，他难受极了。这时我看到了，灵机一动说，我们来变个小魔术吧，给小黑点用手指蘸墨添加身体和尾巴，让它们变成一只只小金鱼吧。顿时画面就变得生动起来，小金鱼形态各异，富有童趣。

案例2：在一次水墨画人物的课堂中，班里基础很好的一名学生，在画头发的时候因为耳边不小心堆了很大一块墨，心里异常沮丧。他皱着眉头找到我说，“老师我画错了，想把这块墨擦掉，可是没有办法，你能帮我吗？”“为什么要擦掉呢，我们可以改变他的发型，把他变成艺术家的发型”。在课的结尾，我和班里的学生分享了其内容和创作过程，引导他们发现，当画出来的东西不是自己想要的时候，只要肯动脑筋想一想，变一变，就能变成有趣的东西，而且能让画面变得更丰富。

（三）借形想象

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步并且是知识进化的源泉。”如果教师在课堂中，习惯于用自己已有的知识经验影响儿童的思维，就会使儿童形成定势思维，粗暴地扼杀了儿童的想象。儿童学画不应只学画“看”到的，更重要的学画“想”到的，只有充满想象力的作品才是有灵魂的作品，才是儿童内心的写照。