灵动课堂，发展学生英语核心素养

2020-11-27江苏省常州市新北区薛家实验小学张莉

家长 2020年31期

□江苏省常州市新北区薛家实验小学张莉

随着时代的快速发展和教育改革策略的不断落实，我国对小学英语教育的重视度也越来越高，也对英语教育提出了新的要求。尤其是小学阶段作为培养学生学习兴趣和为学生日后学习打基础的阶段，是培养学生自学能力和思维的关键时期，学校和教师一定要提高对小学英语课堂的重视度，培养学生的英语核心素养。

一、打造“灵动课堂”与培养学生英语核心素养的内在联系

“灵动课堂”与传统的“填鸭式”教学模式有很大的不同，“灵动课堂”是以学生为教学主体，教师辅助教学的教学模式，旨在打造灵活性、趣味性强的课堂氛围，提高学生的学习积极性，让学生参与到课堂教学中，培养学生自主学习能力。这种课堂教学模式能提高学生的英语听、说、读、写能力，培养学生的语感和应用能力，也能在一定程度上拓宽学生的视野，切实提高学生的英语核心素养。

二、分析当前小学英语课堂教学中存在的问题

传统的课堂学习氛围和教学模式，只是教师在讲台上一直讲解，没有让学生融入课堂中，学生在课堂中只是旁听者，在很大程度上降低了课堂教学效率，并且课堂氛围枯燥，影响学生学习英语的兴趣。

三、打造小学英语“灵动课堂”的有效建议

（一）运用多媒体设备进行教学

当前年轻教师的优势是对多媒体等新兴教学设备的运用能力较强，因此，在课堂教学中可以利用多媒体进行展示，把英语单词或句子以最直观的形式展示给学生，提高学生的课堂注意力，打造灵活、有趣的课堂学习氛围。

例如，教师在教学译林版小学英语课本五年级上册的Unit 3 Our animal friends 时，让学生学习rabbit，li⁃on，monkey，shark 等英语单词时，可以利用多媒体设备播放相关图片，加深学生对单词的印象。教师可以寻找有关动物的相关视频或英文版的动画片，吸引学生的注意力，让学生牢记单词。教师还可以利用多媒体寻找某一种动物的视频，视频内容可以涉及动物的生活习性或日常行为，教师要先给学生播放英文版视频，然后再给学生播放中英字幕版的视频，从而提高学生对英语单词的记忆，也能在一定程度上拓宽学生的知识范围。教师还可以通过多媒体设备播放动物的叫声，让学生猜测是哪一种动物，用英语回答，给予主动回答的学生一些奖励，不仅能锻炼学生英语朗读能力和听力，也能活跃课堂学习氛围，切实打造小学英语教学的“灵动课堂”。

（二）在课堂中设立情景，提高学生的语言能力

在传统的小学英语教学课堂中，教师只是按照课本中的内容、思路和短文进行教学，没有让学生对重点知识进行灵活的运用和练习，使英语课堂效率低下，并且没有达到教育部的要求标准，对培养学生英语核心素养起不到切实的作用。因此，在小学英语课堂中可以设立情景，让学生在情景中进行学习和训练，不仅能活跃课堂氛围，打造“灵动课堂”，也能让学生在情景中提高自己的英语语言表达能力，进一步掌握和记忆英语单词和语法。

例如，教师在教学译林版小学英语课本五年级上册的Unit 8 At Christmas 时,教师可以设立过圣诞节的场景，学生想象自己生活在国外，并为学生提供两种过节方式，一是可以在大型商场或公共活动场所进行庆祝，如教师带领学生去商场或活动中心庆祝圣诞节，根据这个场景准备相应的装饰品，让学生运用英语单词列出所需清单，学生根据自己知道的英语单词购买物品。二是让学生想象自己在家里过圣诞节，用英语写出自己需要购买的物品和装饰物，以及需要准备的食物，教师可以充当卖家，学生根据自己所需要的物品与教师通过英语对话进行购买。这种模式不仅能让学生切实体会到国外的过节气氛，还能提高学生对英语单词的记忆力和理解力，培养学生的语言沟通能力,提高学生的英语核心素养。

（三）设计课堂互动活动，提高课堂趣味性

小学生处于玩心比较重的年纪，教学的课堂氛围如果相对来说比较枯燥，会严重影响小学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。从现阶段小学英语的教学情况来看，课堂教学氛围缺乏趣味，教师没有以重视小学生的性格特征为基础设计课堂教学内容和教学环节。对此，教师要意识到“灵动课堂”的重要意义，根据本班学生的学习行为和个性特点，设计相应的教学环节，提高课堂趣味性，不仅能提高他们对英语学习的兴趣，也能让学生通过活动掌握英语运用的技巧，培养学生的英语学习思维能力，提高学生的英语核心素养。

例如，教师在教学译林版小学英语课本四年级上册的Unit 7 How much 时，教师可以先根据课本为学生讲授本节课程需要掌握的基本知识，为学生画出重点单词和句型。然后设计互动环节，可以让学生自行分组进行情景表演对话或者与教师进行对话，两人一组，一个人扮演售货员，另一人扮演顾客，两人可以根据书中对话进行模仿表演，如售货员要先问道“Good morn⁃ing! Can I help you？”，顾客再进行回答“Yes.I’d like these shoes.How much are they？”，然后售货员进行商品价格的回答，此外，教师也可以询问学生在销售时主动为顾客提供帮助有什么优点，为学生日后工作提供一些经验和意见。小组还可以根据自己的想法设计对话，可以加入对衣服尺码、购买数量的问题等，如“How many would you like？”“What size do you have？”等，增加对话的难度与实用性。通过这种互动对话的教学方式，不仅可以活跃课堂学习氛围，加深学生对英语知识的印象，也能让学生体会到单词和句型的用法，培养学生的英语核心素养，为学生日后的发展拓宽道路。

（四）给学生拓展国外英语知识背景，了解语言和文化差异

英语虽然作为国际官方语言，但是对于我国人们来说属于地区不同、文化背景存在差异的一门外语。对于小学生来说也属于记忆和朗读困难的学科，并且英语与汉语在语法上具有一定的差异性，再加上文化背景的影响，在学习时会感到困难。因此，教师在教学时可以为学生提供外国文化环境，让学生感受到英语在外国人对话中的具体含义，从而让学生能理解英语知识，而不是一味地死记硬背。

例如，教师在讲授译林版小学英语课本四年级下册的Unit 2 After school 时，教师可以利用多媒体或互联网等，为学生寻找外国小朋友在放学后会去做什么，帮助学生认识到行为习惯上的差别，如外国小朋友会去“play football，play basketball”等，而我国的学生是回家“watch TV”等，鼓励学生学习外国文化的精华部分，从而丰富小学生的课余活动，开阔学生的视野，也能培养学生的英语核心素养。