数学之教，贵在引思——小学数学教学中如何顺利“引思”

□甘肃省平凉市泾川县中街小学 刘凤蓉

数学本就是一种高阶的思维游戏，要提升小学生的数学基本能力，就必须强化对小学生的思维训练。那么在引导小学生完成数学知识求索任务的过程中，我们该如何顺利“引思”呢？总结教学经验，我得到了如下方法。

一、生活为机，诱发思维动机

数学衍生于生活，服务于生活。在数学知识认知过程，选择学生熟知的生活情境为知识容器，不仅可以有效诱发学生的思维动机，还能丰富学生的自主思考材料。例如：在引导学生思考“周长”问题的过程中，我先让学生利用课余时间准备了树叶、五角星图案、细绳等物品。然后，以多媒体设备展示学校花坛修缮视频，并问学生：“同学们，工人师傅们是如何修缮花坛的呢？”“围篱笆。”学生答。“那工人师傅们围了多长的篱笆呢？”我又问。“花坛一周的长度。”学生答。“那这是花坛的什么呢？”我继续问。“周长。”学生答。“那么所有的物品都有周长吗？拿出准备好的物品，和你的同伴们一起测一测，这些物品的周长是什么吧！”我继续引导道。在学生完成对上述物品的测量之后，我继续问道：“你们是如何测量的，你们的结果一样吗？在测量中你们有什么发现吗？”就这样，学生在我的引导下解决了周长测量中遇到的问题，并在操作经验和生活经验的共同支持下，总结了周长概念。

二、合作为凭，允许思维激荡

在思维高速运转的过程中，学生会碰撞出更多思维火花、产生更多学习灵感，从而更轻松地进入更深层、更广阔的思维空间中。而以合作为凭推进数学知识认知活动，恰好能够给学生提供一个良好的思维激荡时机。例如：在引导学生探索“笔算除法”中的被除数中有0 除法问题的探究过程中，我先用多媒体展示了小明到光明书店买书的问题，然后问学生：“小明买两本古典名著花了208元，那每套书多少钱呢？”然后，我让学生根据题意列出算式208÷2 并进行独立运算，并得到口算和笔算两种运算方法，并根据这一现状提出了“商中间的0 可不可以省略？为什么竖式运算中的0可以省略？”等问题，让学生以组为单位进行探究。

三、问题引领，提升思维层次

要想在小学数学学习引导过程中顺利“引思”，就不能忽视教师提问的思维引领作用，以更有针对性、更有层次性的课堂提问方式，助力学生的思维延伸。例如：在探究“分数意义”的过程中，我先以多媒体展示分月饼的故事，然后问学生：“这些小朋友每人可以分到多少块月饼。”当学生在对该故事的探究中得到二分之一块的结论之后，我又问学生：“该分数中的2和1分别表示什么意思呢？这个分数的含义又是什么呢？”之后，我又展示四等分的正方形，让学生标出这个图形的二分之一和四分之二，然后思考“二分之一和四分之二的含义有什么不同”。学生在我一步步的引导过程中逐渐深化了对分数概念和意义的理解。

四、融入生活，增强任务难度

融入生活的数学问题要比一般性的数学知识应用问题更难解决，而对生活化问题的解决，也能辅助学生更好地融入对数学问题的认知。例如：我在带领学生通过探究糖水中糖与水的比例关系，获得了对“比”的初步认知之后，利用多媒体展示了不同场景中的国旗图片。然后，我问学生：“为什么所有的国旗看起来都一样呢？”随后，学生自发观察图片，从颜色、数量、大小等方面对国旗中存在的“比”进行探究，从五角星数量、国旗的长度和宽度等多个维度解读了国旗中的“比”，在对“比”的知识的灵活应用中深化了对“比”的认知。