文言文教学中比较法的应用摭探

姜汉明

（江苏省如皋市港城实验学校，江苏 如皋 226532）

文言文承载着千百年来积淀的文化经典，是丰富的传统文化教育资源。新课程标准关于文言文教学的目的提出，要“培养学生阅读浅易文言文的能力”。初中生学习文言文,是接触祖国传统文化的有效方式,对以后进一步学习传统文化知识起着奠基作用。为此，语文教师需要切实优化文言文教学，在潜移默化中让学生感受文言文的魅力所在。本文主要基于对比法的教学实践，就当前初中文言文教学提出一些看法。

一、明确文言文教学目标

初中生文言文学习的核心问题在于如何理解字词含义，只有在理解字词含义的基础上，才能更好地理解文本内容。而在文本理解的基础上，教师还要引导学生掌握文言文的写作手法，并结合时代背景和写作环境以及作者的自身情况，更好地促进学生对文言文的掌握，使学生感悟其写作的意境，领略写作技巧，激发学生的写作热情，促进学生语文素养的提升。

二、了解初中文言文教材特点

就部编版初中语文教材特点而言，七年级部编版语文教材的文言文除第一单元外，均与现代文穿插出现，具有较强的故事性，不管是文言知识还是思想内容，均便于学生的理解。八年级部编版语文教材的文言文集中在两个单元之中，不管是在篇幅和数量，还是在理解难度上，都得到了增加，注重积极思想的传达和美好生活态度的渗透，对学生赏读能力有一定的要求。而九年级部编版语文教材的文言文不仅篇幅长，而且大都是文史经典，既要求学生对古人智慧的理解，而且还要学会领略古代社会文化。

三、优化文言文教学方法

在实践中，笔者主要采取比较教学法，努力以文言文教学点燃学生的求知欲望，浸润学生的心灵。

（1）激发兴趣，通过对文言文内容进行比较，激起学生探索兴趣，掀起学习波澜。文言文名篇都有精彩的语段,或重于描写,或善于叙述，或长于议论,教师把这些精美文字拿出来先让学生进行比较阅读，然后再轻松地组织新的教学活动。如讲授《与朱元思书》时，教师吟诵“急湍甚箭，猛浪若奔。夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，然后吟诵出《答谢中书书》的“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃，实是欲界之仙都”。教师把这种美妙的文字在学生面前声情并茂地朗诵，一定能激起学生的阅读兴趣。

（2）反复诵读，对古今词义之间的差异进行重点区分。首先，教师要引导学生在文言文理解中学会结合上下文的情境，对文中的词义细心品味，切勿望文生义，这样才能更好地加强学生的理解和认识。例如《答谢中书书》中有一句“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，在这一句中，“歇”的意思是消散，若将其放在整个语境中理解则难度不大，但是如果按照现代文来理解，将其翻译为休息，就会闹笑话。《答谢中书书》的核心就在于对山川美景的赞叹，其有着十分严谨的顺序结构。上述例句是根据晨昏顺序对山林湖泊美景进行了描述，其中的“雾”要是用“休息”来解释就会闹笑话，所以应对其释义进行准确理解。其次，针对出现的特殊情况需要做到灵活运用。学生在句式判断过程中，主要是对古今在“是”方面的用法进行比较。在现代文中，其表示的是判断句式，而在文言文中则鲜有，大都是代词。但在《桃花源记》中有一句“问今是何世”，这和现代汉语的使用方法相同，但是此类用法很少。而在《湖心亭看雪》中有一句“是日更定矣”，此时“是”为代词，并非判断的标志。这就要求学生在特殊情况下要做到活学活用，确保应用的正确性。

（3）进入意境，使用换词比较法体会文言文选词之精妙。文言文中的用词往往十分精辟和讲究，所以教师在具体教学中，需要引导学生领会古人在文言文写作中精雕细琢的精神。例如在教学《湖心亭看雪》时，教师要引导学生思考，文中的“余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”中的“拥”字是否可以用其他词来替代，比如“穿”“拿”等。答案显然是否定的，这是因为别的词很难将作者所处的天寒地冻环境表现出来。再以其中的“独”字为例，教师可以引导学生思考是否可以将其去掉。作者描绘了“万径人踪灭”的意境，如去掉，这种意境也会随之消失，所以不能去掉。而在这篇文言文中，数量词使用最为精妙的是“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。这一句将湖心亭的雪景描写得淋漓尽致，其中的一痕、一点、一芥、三粒，是不是可以更换成“一条”“一座”“一艘”“三个”？学生在分析和讨论之后，领会到作者的用词之妙。

（4）活动延伸，在内容、句式对比中进行活动迁移。迁移是灵活运用知识的一项重要能力。文言文的很多知识点，比如实词、虚词、句式等基本知识，都是平常学习训练的重点，教师在课堂教学中，应该有意识地培养学生知识迁移的能力，可以适当补充一些课外的内容，让学生真正学会运用已有文言知识去阅读新的文言文，这样才能真正提高文言文阅读能力。迁移的具体方式可以有两种情况。一是向与课文内容大致相同的课外文言文迁移。比如，教师可以选择一些与所学文言文内容相似、主题相同的文章让学生自主阅读，或者将这些文章作为学生的课后作业。比如讲完《陈涉世家》后，教师可以选择《史记》中的类似文章，比如《项羽本纪》《孔子世家》《淮阴侯列传》等文章让学生对照阅读，让学生进一步感悟不同人物鲜明的性格特征。二是向现代汉语迁移，主要把文言文中的词义与现代汉语词语结合起来，从而让学生更好地理解词义。这在现代汉语的成语中有大量的迁移，比如“陶后鲜有闻”的“鲜”和“芳草鲜美，落英缤纷”的“鲜”等。当然，也可以将文言词语和现代汉语中不同义的词进行迁移，对学生进行多义词和古今异义词的训练。

综上所述，在初中文言文教学中，为了真正做到让经典浸润学生的心灵，教师可以在具体的教学中采取比较法来增强学生的感悟能力。在教学中，教师要注重文言文内容比较和古今词义差异的区分，要让学生体会换词法和迁移法的妙处，从而使学生在文言文学习中真正有所得，提高传统文化素养。