基于任务的小组合作学习在中职计算机教学中的应用

2020-11-27王秀敏

成才之路 2020年28期

王秀敏

（江苏省张家港市第三职业高级中学，江苏张家港 215600）

随着信息技术的发展，中职学校计算机课程受关注程度也越来越高。教师要兼顾学生的实际情况以及计算机专业相关课程的特点，以任务为基础，将小组合作学习应用到计算机教学中，锻炼学生的团队合作精神以及合作意识，激发学生的学习积极性，提高中职计算机教学效果。

一、基于任务的小组合作学习模式的内涵与特征

“基于任务”是通过设置任务的方式，驱动学生主动进行学习。在计算机教学中，就是要让学生在教师的引导下，围绕一个共同或多个各异的任务，在任务的驱动下不断进行学习与探究，进而达到优化教学效果的目的。以设置任务作为驱动力的方法是建立在建构主义教学理念之上的，它要求任务设置要有明确的目标，注重创建教学情境，让学生在任务的驱动下进行探索学习，进一步激发学生的求知欲，有效培养学生勇于探索、独立自主的精神。

小组合作学习，顾名思义就是以合作学习小组作为最基本的开展形式，让各个学生主体进行良性互动与交流，促进各自的学习。在小组合作学习中，评价的标准从个人转到团队。这种学习模式彻底改变了传统教学模式中的“灌输式”方法，缓解了教师垄断课堂的现象，更利于学生主动性与创造性的发挥。

基于任务的小组合作学习模式能够有效激发学生的学习积极性，保障其课堂主体地位。在实际的课堂学习中，学生在任务的驱动下，能以自己独特的思维开展自主学习，养成独立自主的好习惯。在这种模式中，教师发挥着引导作用，通过开展各种合作学习活动，让学生通过相互学习、相互帮助更加清晰地认识自身的优势以及不足，培养学生乐于助人、愿意与他人合作以及健康向上的优秀品格。

二、将基于任务的小组合作学习应用到中职计算机教学的重要性

在计算机教学中，教师通过设置任务，能够帮助学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习积极性以及探究精神。在这种模式中，学生的专注度、想象力以及思维力会得到进一步强化。计算机专业类课程与其他理论课程不同，它具有较强的实践性，是职业性与技能性并重的应用型学科。学生要想学好计算机专业类课程，必须通过大量的操作以及练习，基于一定任务的教学方式更能激发学习积极性，可以不断提高学生学习效率。基于任务的小组合作学习不仅有任务作为驱动力，更巧妙结合了合作探究学习模式的优势。在实际教学过程中，学生受到任务的驱动，通过小组成员的密切合作完成相关任务，能够真正实现优势互补，从而有效提高计算机学习的成效以及解决问题的能力。

三、基于任务的小组合作学习的应用策略

1.科学有效分组

科学地将学生分成多个小组是确保小组合作学习有效开展的关键一步。教师要了解学生的计算机水平、兴趣爱好以及学习能力，然后以此为依据将学生均衡分组，让每一个学生都能感受到自身的价值，有效调动学生的学习积极性，增加学生的成就感与责任意识，从而有效避免小组成员水平不均，难以完成任务的窘境。同时，由于是小组合作，针对中职生的年龄特点，教师可以在一定程度上给学生自由选择的权利，以加深学生的参与体验。

2.合理设置任务

教师设计任务的合理性直接影响计算机教学的有效开展。因此，教师在任务设计阶段，要从学生的实际情况出发，充分考虑不同学生的知识储备以及技能水平，尽可能地贴近学生的生活，并充分考虑任务设计的合理性与实用性。这样在调动学生学习积极性的同时，可以进一步提高教学效果。教师通过设立总目标的方式，让小组中的不同成员分别完成其中的分任务，这样不仅能够保障每一个学生的课堂参与度，更能够有效培养学生的动手能力以及团队合作意识。例如，在PowerPoint 幻灯片制作的教学中，笔者在班级中开展了小组合作学习。首先，笔者提前制作完成了北京、上海、天津以及重庆这四个地方的小吃和当地著名旅游景点的演示文稿，并以此为样本，让学生根据自己的兴趣制作PPT，这个任务设计贴近学生的生活实际。笔者将班级36 个学生均衡分成6 个小组，每个小组6 人。接下来，笔者将学习任务分配给各小组长——完成幻灯片制作的资料收集、资料归类、幻灯片版面设计以及颜色搭配等内容。学生从小组长处领来任务后，高质量地完成了将各地小吃以及旅游景点以幻灯片形式展示出来的任务。这个过程锻炼了小组长的组织能力，激发了学生的学习热情，让学生在学习中收获了成就感，建立了学习计算机的信心。

3.坚持以生为本

在计算机教学中，教师应当明确学生在课堂的主体地位，让学生能够主动参与课堂教学，有效激发学生的积极性，自主完成教师所设置的学习任务。教师作为教学中的主导者，要在教学中充当引路者以及评价者的角色，课前做好教学设计，课堂上将必要的督查工作落实到位，杜绝在课堂上出现小组长一人包揽任务，其他学生在一旁观看的情况。对此，教师应在监督的同时，更多地关注和鼓励各小组中学习能力较弱的学生，解决其在课堂实操环节出现的障碍，积极调动这部分学生的课堂积极性，保障整个教学过程的有序展开，争取全员参与课堂教学。

4.落实评价工作

对学生的学习效果及时作出评价，是提高学生计算机水平的重要途径。客观真实的评价能够帮助学生找到不足，激发学习积极性。基于任务的小组合作学习包含四种评价方式：学生的自我评价、学生之间的相互评价、小组评价以及教师点评。以前文提到的PowerPoint 教学为例，当各个小组将自己的作品展示在全班同学面前时，学生能在对比中发现其他小组作品的优点，并找到自己小组作品的不足。在这之后，笔者会让学生进行各小组作品的相互评价，让学生充分交流，发散思维。最后，笔者进行适当点评，肯定学生在评价中的优异表现，明确不足之处，让学生进一步巩固“设置背景、插入文本、插入动画以及插入图片”等教学重点。教师对学生的实际完成情况作出及时评价与反馈，不仅能激发学生的学习兴趣，更能加深学生对所学内容的理解与记忆。

5.不断总结经验

基于任务的小组合作模式受教材内容、任务制定以及小组水平等差异性因素的影响，在实际操作过程中会存在诸多不足，出现组织管理不科学、部分学生参与度不高，甚至学习效率低下以及小组构建困难等情况。教师在教学实践中，要不断丰富基于任务的小组学习模式的经验，通过改善相关组织方法以及理论体系，促进基于任务的小组合作学习模式的有效开展，实现教学目标，提高教学质量。