引入红色文化培养幼儿坚持性学习品质探究

杨琬舒

（陕西省延安市新区第二幼儿园，陕西 延安 716000）

十九大报告指出：文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强国运强。红色文化作为当今主流文化之一，是每一个中华儿女必须继承和传承的精神财富。《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出，学前期是培养儿童坚持性学习品质的重要时期。红色文化所蕴含的自强不息、艰苦奋斗等内在精神与幼儿坚持性培养不谋而合。

一、研究背景及概念界定

1.研究背景

中华文化博大精深，作为中国先进文化的重要组成部分——红色文化，它有着强大的生命力和无限的魅力，它是中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造的、具有中国特色的社会主义先进文化。如今，家长们的“放养教育、等不及教育、托付教育”等种种不正确做法使得孩子们的性格养成中慢慢呈现自私自利、过度依赖等不良品质，而红色文化所蕴含的艰苦奋斗、自力更生等精神可以矫正孩子的不足。因此，继承和发扬红色文化具有重要的现实指导意义。

红色旅游圣地——延安，有着丰厚红色文化底蕴，但部分幼儿家长漠视红色文化对幼儿的影响，许多红色教育也仅停留在表面。因此，开展引入红色文化培养幼儿坚持性品质的实践与研究具有重要的理论与现实意义。

2.概念界定

（1）红色文化：红色文化起源于革命战争年代，是中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造的、具有中国特色的先进的社会主义文化。习近平总书记曾多次指出：要把红色资源利用好，红色传统发扬好，红色基因传承好。（2）幼儿坚持性：坚持是一种品质，指个体在行动中坚定不移，坚持不懈，努力克服一切困难和障碍，完成既定目标的品质。《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出学前期是培养儿童坚持品质的重要时期。坚持性作为幼儿学习品质的一项重要内容，不仅对幼儿健康人格的形成具有重要作用，同时对发展幼儿的认知能力也具有十分重要的意义。

二、引入红色文化培养幼儿坚持性品质存在的问题

1.红色文化内容选择方面

在红色文化的内涵解读及具体内容遴选上，部分教师思维较为僵化，仅仅停留在红色故事、先进人物、红色名胜古迹等表面，未进行深入挖掘剖析，致使通过集体教学等途径进行渗透时，红色内容较为单一，难以满足幼儿长期发展的需求。

2.活动设计方面

部分教师在活动设计时存在活动形式单一、活动目标定位不清晰、活动过程缺乏幼儿探究实践层面内容等问题。在活动载体方面，绝大多数教师会选择集体教学这一途径进行幼儿坚持性培养，忽略了其他一日活动环节的教育作用；在活动目标设计方面，不少教师很容易向红色文化靠拢，却未将活动定位在幼儿坚持性培养这一重点上；在活动过程方面，活动环节较为单一，难以满足幼儿深入探究的需求。

3.教师教学指导方面

（1）教师指导策略单一。教师在活动中对幼儿的支持与引导性策略比较单一，例如在幼儿遇到困难时，教师往往会采取直接介入的方式，通过直接干预的方式帮助幼儿完成任务，缺乏对幼儿行为背后原因的深入观察分析，欠缺有效的指导方法。（2）教师教育评价单一笼统。研究发现，在进行教育评价时，部分教师以自己在活动中的主观观察结果作为评价依据，未能进行客观评价。评价内容较为笼统，呈现出不具体、缺失态度情感价值观类评价的状况。

三、引入红色文化培养幼儿坚持性学习品质的策略

1.红色文化在幼儿坚持性培养中的渗透范围

经过研究，红色文化在集体教学和区域活动中可进行有效渗透，从而培养幼儿坚持性。

在集体教学活动中，语言、音乐、美术等领域可有效渗透红色文化：在语言领域中，教师可通过分享红色故事、介绍英雄人物事迹等途径进行引导渗透；在音乐领域中，教师可通过红色歌曲传唱，红色歌谣学习唱读等形式引导幼儿坚持性得以发展；在美术活动中，因为延安有着得天独厚的红色文化资源和传统手工艺资源，因此教师可以延安传统民俗物产为载体，引导幼儿对材料进行加工创作，培养其坚持性，如搭建宝塔山、创作小米拼贴画等。

在区域活动中，教师可以为幼儿提供不同种类、不同维度的与红色文化相关的材料：例如建构区投放人民英雄纪念碑等图片，引导幼儿进行红色建筑的搭建活动；在语言区中投放红色文化书籍、红色故事服饰等材料引导幼儿进行自主阅读、故事表演等活动；在美工区中，教师可将在美术集体教学中未完成部分进行衔接延伸，鼓励幼儿进一步操作和巩固，进而有效提升幼儿坚持性。

2.幼儿坚持性学习品质培养策略

（1）营造宽松愉悦的教育教学环境。营造一个让幼儿视觉、听觉、运动觉等充分参与的教育环境，让幼儿在多方面的可听、可感的氛围中得到熏陶。教师应尊重幼儿的个体差异性，依据幼儿的最近发展区，有效指导幼儿，鼓励幼儿在想说、敢说、愿意说的氛围中发展良好的学习品质。（2）榜样教育与赏识教育并重，增强幼儿坚持力。赏识教育是激励幼儿养成良好习惯的有效手段。在幼儿遇到困难时，教师应及时发挥语言的激励功能，引导幼儿坚持完成任务。此外，教师还可利用榜样示范这一方法，正面鼓励善于坚持的幼儿，让其他幼儿获得榜样的力量。正如班杜拉指出的：幼儿很大程度上依据模仿来学习。（3）善于运用有效的激趣方式。教师利用故事创设一定的教学情境，可以激发幼儿参与活动的兴趣。例如在户外活动“海娃送鸡毛信”中，教师通过创设“海娃要为红军叔叔们送一份特别重要的加急信件”这一故事情境，增强幼儿完成活动的欲望，活动中在“跨小河”“跳山沟”“过独木桥”时会有部分幼儿失败的现象，但为了能快速将信件安全送达，幼儿能屡次尝试，不轻言放弃，坚持完成任务。（4）根据幼儿的个体差异性设定不同的目标。教师需依据幼儿的不同发展水平，分层次制定教学目标，为幼儿提供不同的指导策略与帮助。要帮助能力强的幼儿得到进一步提高,引导能力弱的幼儿在其原有基础上得到发展，保证幼儿不会因目标设置过高、难以完成活动而丧失自信心，要使每个幼儿都能在其最近发展区内“跳一跳摘到桃子”。